“伙伴探索”式师生关系模式在高中生物课程中的实践

周仕辉

教学是教师与学生互动的过程，是师生共同参与、共同创造的双边活动，它要求与之相应的新型师生关系。因为不同的师生关系可以导致教育者和受教育者思想与行为上的差异，进而影响到教学的效果。教育者与受教育者之间的关系能否达到一种让学生放开胆量去创造性地想象的状态将直接影响着创新教育的实施和成效。什么样的师生关系才真正有利于创新教育呢?本文是笔者对多年来所进行的师生关系实践探索进行理论上的概括：“伙伴探索”式师生关系模式是一种有利于高中生物课堂中进行创新教育的师生关系模式。实践和研究表明，这种充满着心理学意味、蕴含着对人性充分的尊重、有利于师生创造潜能发展并促进其心理健康的师生关系模式在现代的高中生物课堂教学的创新教育中表现出较大的适应性，具有良好的教学和育人效果。

一、什么是伙伴探索

所谓伙伴探索，包括两个含义。其一，师生在共同探索、发现和创新的过程中彼此陪伴；其二，师生在共同探索、发现和创新的过程中相互尊重与保护。这种关系充满了平等、宽容、相互悦纳和相互理解，以及彼此的信任、相互的支持等。在这种关系中所营造出的氛围，能使教师和学生一进入课堂便充满热情、放开胆量、开动思维、展开想象。这种关系和氛围可促使师生双方共同面对和实现教学目标过程中的问题，以一种极为主动的状态和健康的心态，不断质疑，不断探索，不断发现，直到实现或完成教学目标。这样的课堂教学是一种师生共同成长和发展的过程，是一个探索、发现和创造的过程。

长期以来，高中生物课堂教学受到传统的师生关系观的影响，教师教、学生学的关系模式一直普遍存在，我们的学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件。而“伙伴探索”式师生关系模式审视了现代高中生物的教育对象并对其作出了客观的估计，尤其是强调切实关注学生的精神世界，鼓励学生去发现和创新。这主要是充分考虑了我们高中学生的心理特点：其一，高中生具有比较成熟的认识能力和评价能力；其二，高中生价值观念正在形成或基本形成并日趋稳定；其三，他们比初中生更接近创造力最旺盛的时期；其四，他们比初中生更接近走向社会的年龄，更需要具备经受社会考验的各种能力；其五，他们的各种情感更加成熟和执着。高中生的这一系列的心理特征，要求我们教师必须保持与他们心理上的平等性，同时要保护他们的创造性、想像力，充分尊重他们的情感需要。引导他们在这种师生关系模式下的课堂教学中学会自行反思、自我评价、自我改进，同时也学会对他人的尊重、保护和关爱。

二、“伙伴探索”式师生关系模式的特征

(一)平等和民主的氛围。这种氛围一方面使师生均可获得充分的时间和机会来表达自我，另一方面可产生一种无形的力量促使师生大胆、真实地暴露自己的思想和情感。这一点对于稳定学生的情绪和促进师生的身心健康是很有好处的。当教师站在讲台上时，学生产生一种期待、一种渴望，精神上感受到的是一种放松。这些无声的东西每时每刻都在表达和创造着一种氛围，提供让学生敢去表达自己所想的条件，以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。否则，就会造成对个体创造性的压抑甚至扼杀。

(二)师生之间彼此欣赏、相互悦纳。如果说课堂上创造了一种足以使师生畅所欲言的氛围，就理应提供与之相应的保障，即确保发言者受到尊重。对彼此出现的错误、不足、异想天开等保持最大的宽容、理解和接受。例如，笔者在讲述三倍体无子西瓜的培育过程中，有一个学生突然站起来问：“老师，能不能用生长素来培育无籽西瓜?”激素处理并不是育种的过程，该学生显然是没有正确地理解什么是育种。但是他能大胆地质疑，产生与众不同的思维方向，以及有能力明确地表达自己建议，从这些方面来看，都是值得鼓励和表扬的。正如布鲁贝克所言：“如果本着一种友爱精神与学生共享有关目标、课程和程序方面的某些决策职责的话，他们就更可能赢得学生的认可。”如果师生关系不能提供这种保障，师生尤其是学生的积极性就会受到挫伤，胆量就会受到抑制，想象力就无法展开，创造性更无从谈起。

(三)教师和学生在不同时间内暂换引导者角色。在这种关系模式中，有时是学生走在教师的前面，教师从学生的提问和质疑中常常能够得到一些启发；有时是教师走在学生的前面，学生从教师的提问和表述中能体验到一些灵感和创意。例如，在《生态系统的能量流动》复习中，有这样一道题：在食物网中，丙既以乙为食，也以甲为食，乙是初级消费者。若丙同化的总能量为a，其中由甲经过甲→丙食物链过程的供能比例为x，则按最低传递效率计算，需要甲的总能量y与x的函数关系式为______。

由于笔者课前备课不充分，没有仔细研究题干信息，对x的理解出现了错误，认为甲中有x比例的能量流向丙，直接列出算式：y×x×10％+y(1-x)×10％×10％=a。这时，有个别成绩较好的学生小声嘀咕说：“这式子好像错了。”笔者定下神来，仔细看了看，发现了错误之处，既感到尴尬，又感到庆幸，趁机说：“大家一起来看看，这式子是对还是错，如果错了，错在哪里?”大家顿时从原来的沉默状态反应过来，开始活跃起来。最后总结得出，错就错在对z的理解上。此题中的x是指丙从甲→丙这条食物链获得能量的比例，而不是甲中有z比例的能量流向丙。于是大家一起列出式子：a×xX10+a×(1-x)×10×10=y，简化为y=100a-90ax。

几乎每时每刻，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间都在传递着彼此的感受。当教师突然面临知识缺少、反应暂停、被学生质疑的窘境时，这种关系模式还可以促使教师持有坦然且积极的心态，而不至于出现师生关系中的下不了台的感觉和儿童中心论关系中的教师无能感。

三、“伙伴探索”式师生关系的理论依据

人本主义教育的师生关系论在一定意义上为“伙伴探索”式师生关系模式提供了理论基础。其主要代表人波尔诺夫提出了“有道德的人格教育”论，认为只要没有不正当压制，就可以自然地在年轻人身上培养自由的、有道德的人格，而教育者的重大责任是保护这种自然的成长。另一位代表人物，我国古代教育家孔子也提出了教学相长的思想，到《学记》又得到发展：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，故教学相长也。”由此可见，教学相长并不仅仅指师生在知识方面的相互促进关系，而且还包括能力的相长、精神或心理上的相长、人格的相长等。这些方面的相长对于我们高中学生的创新更具有实质性的意义。

四、“伙伴探索”式关系对师生提出的新要求

创新教育要求师生关系民主化、教育主体个性化、课程设置综合化、教学方法多样化、评价方法科学化。“伙伴探索”式师生关系模式，克服了传统师生关系观在创新教育中的种种不适，而表现出了对创新教育的适应性，它对我们新课程体系下的师生提出了一

系列的新要求。

第一，“伙伴探索”式师生关系模式对师生的心理素质提出了挑战。在课堂教学中，教师是一个人，学生却有几十个人。只要一个课堂真正建立起“伙伴探索”式师生关系，教师就随时可能面临各种各样的创新意识的挑战。教师能否承受学生的质疑?能否在众多的问题面前保持镇静?能否在我们预想不到的应激情境中做出良好的应对?这无疑都是对教师综合素质尤其是心理素质的考验。作为学生，能否承受同学和教师的质疑，能否虚心接受别人的有益思想，能否宽容他人的种种人格特征等，同样也是在经受各种心理素质的考验。

第二，师生，尤其是教师要能够提出高水平的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师提出什么样的问题往往对教学具有一种导向作用，如果只是一种学生复合式的提问，诸如：对不对、是不是、会不会等等的问法，从根本上不能使学生处于一种开放的思维状态。只有那种能够让学生展开想象，超越现实又不脱离现实的问题才真正有利于学生创新能力的培养。

第三，师生要大胆向教材甚至权威质疑和挑战。例如：观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验中，多数学生反映观察不到分裂相细胞，实验效果差。在对这个实验的分析过程中，学生大胆地提出教材所确定的实验材料是否存在着不足，以及染色液的浓度是否太高等问题。带着这种想法，学生选用10余种容易得到、培养方便的农作物种子作材料，以期筛选到适宜的实验材料。最后经过大量的实验，得到最佳的实验材料——蚕豆，并总结出蚕豆根实验材料的几个优点：用水培法培养蚕豆的根，易培养，不受季节限制；蚕豆染色体个数较洋葱、大蒜的染色体个数少，在显微镜下观察，蚕豆根尖的染色体大而清晰，易找到有丝分裂相；并且有学生发现，蚕豆细胞的分裂在不同的时段效果明显不同，早上8时，下午3时左右，处于有丝分裂高峰期，这对教师进行学生实验的时间安排有很高的参考价值。其次学生对染色作了改进，认为最佳染色时间只需3分钟，并且染液改用0.2％的龙胆紫溶液更为清晰，显微镜下不仅能看清细胞壁、细胞核，又能清晰地辨认染色体，而且久置也不影响染色效果。实践证实，学生只有这样，才能把自己不懂的真正弄懂，才能使学生学会踏踏实实地做人，认认真真地做事；只有这样，才能使学生培养起对权威的发自内心的敬佩，也只有这样，才能使学生具备挑战权威、超越权威的基础和可能。

第四，要求师生不断学习对人的尊重。在“伙伴探索”式师生关系模式中，对人的尊重成为一个极具实际内涵的学习内容。尊重不同的个性，尊重不同的思维习惯，这是学生在大胆创新的同时所必须培养的做人品质。因为只有懂得尊重，才有可能虚心学习，只有虚心学习，才有可能发现真正的问题，只有发现问题，才有利于深入的探讨和创新。

“伙伴探索”式师生关系模式的实践表明，它有利于促进人性及其需要与社会人才培养需要的有机结合，有利于促进教师引导性需要与学生自主性需要的结合，有利于教师的教学欲与学生的探索欲的有机结合等，这是一种有利于激发师生创造潜能，有利于提升课堂教学的人文价值。

责任编辑：罗艳