浅谈初中生小组合作学习的有效性

刘　猛

小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，这是新课程有别于传统教学的一个最明显的特征。小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时，在课堂上给了学生自主、合作的机会。学生在小组合作学习的过程中，不仅可以实现知识与资源的互补，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是新世纪人才应有的素质。作为教师，如何组织初中学生进行小组合作学习，使小组合作学习更有实效，是每位教师所应具备的基本素质之一。我在教学中对提高初中生小组合作学习的有效性进行了一些尝试，现浅谈如下：

一、合理分组

小组合作学习是一个小组合作互动的过程。小组合作学习的代表人物约翰逊指出：“教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。”因此，合理分组对小组合作学习很重要。

在构建小组时人数要合理，一般以4—6人为宜。男女生人数要搭配均衡，性格内向的和性格外向的分到一起。同时学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。

二、培养学生小组合作的意识

在合理分组后，教师要通过一定的方法适时地引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长需要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

在教学中发现，如果教师经常关注到小组的活动，学生的小组合作意识就会产生并逐步得到加强；当学业评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养和加强。

三、训练学生小组合作的技能

教师也必须明确这样一个道理，即小组合作技能不是与生俱来、自然生发的，它与其他技能一样，离不开后天的有意识、有计划的训练与实践。我在教学中重点对小组活动基本技能进行训练。首先帮助学生明白每种小组合作技能的作用。比如听取的作用：不听取就没有小组合作，只有认真听，才能有效地进行小组合作，才能互相取长补短。其次对学生提出各种技能的具体要求。比如听取的要求：听人发言要专心，记住要点，不随便插嘴打断等。

四、创设小组合作学习的时机

让学生独立思考，解决不了的问题再进行小组合作交流。新课程标准在教学建议中指出：“为了使学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题，乐于交流与合作。要防止学生的小组合作流于形式，强调在独立思考的基础上的合作。”也就是说，小组合作学习必须建立在独立学习基础之上。通过独立学习，学生对问题有一定的认识和感受，再经过小组合作学习，形成知识和资源的互补，学生对问题的理解和认识更加深刻和全面，才能更加迅速地解决问题。

五、给予小组合作学习充足的时间

小组合作学习相对滞后于自主学习，因此小组合作学习需要课堂充分的时间和空间。小组合作学习不是立刻生成的，而是在学生自主尝试并形成了自己的思考，萌发了小组合作的需要时，才会产生的。如果我们不准备给小组合作学习预留下充分的小组合作学习时间，那么干脆就不要搞小组合作学习的形式。目前的小组合作学习存在的一个问题是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分，未讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论过程匆忙等问题。往往是教师刚让学生进行讨论又马上要求停止讨论，小组合作学习流于形式。

六、注重小组合作学习的评价

合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走人误区。因此，教师在对待每个学生时，要坚持以正面表扬和激励为原则。“不求人人成功，但求人人进步”。为培养学生间的小组合作、竞争能力，小组活动时，教师要建立组内小组合作、组间竞争的小组合作机制。并以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作效率。对小组活动的评价可以采取“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要汇报交流有亮点，成员团结又小组合作，就能得到“好”的评价。

小组合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，在小组合作学习的教学中与学生共同成长!