以发展观评价促进信息技术教学

朱　平

[摘要]本文介绍了在信息技术课上对学生进行发展性评价从犹疑观望到积极投入的过程，其中的实施、转变、收获值得回味……

[关键词]发展性评价建构多元化

一、背景——开展发展性评价的迫切性

1，形势所迫

按照信息技术课程目标的调整：“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”即从强调内容的获取向理解过程转变，从强调单纯积累知识向探求知识转变。

2，环境所迫

21世纪是高度信息化的社会，如果信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会令学生被信息化社会所淘汰。

二、实施——如何以评价促进教学

(一)提供评价展示平台，提高学生综合素质

实例一：创设情境，提示问题，并为学生设置一些讨论的题目。在教学《文章排版》一课时，我就采用了这种教学模式，并取得了很好的效果。

课堂上，我首先展现漂亮精美的排版，把学生带入了编辑工作的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，然后请学生对展示的画面进行评价，学生们兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法，激发出了他们强烈的求知欲。这时，我因势利导，提出教学内容，要求阅读课本并以小组为单位互相探讨，提出“运用所学，学会做多少就展示多少，看哪个组同学的方法和别人的不同”，“学会做多少就展示多少”，给学生留下更多的自由空间；“方法不同”则具有挑战性，调动学生探究知识的积极性。学生的精力都高度集中在解决问题上。

看书时，同学们神情专注地寻找答案；讨论时，学生边说边操作；交流时，各小组各抒己见，仿佛他们就是编辑专家。学习后，自由发言积极踊跃。学生们的兴趣更浓了，直到自己满意的结果出现，大家做出了一件件成功的、具有创意性的作品。

评价的作业能与真实生活产生关联，要求学生使用一些需要思考或者问题解决的方法，过程和作品是评价的重点，评价的作业与教学活动相结合。我们鼓励学生从“乐于提问”起步，向“专题研究”发展，沿着收集信息一处理加工信息一理论联系实际一综合创造能力的层次锻炼。逐步提高自己的学习能力。

(二)重视教学与评价，提高学生的思维能力

实例二：上课时，电脑都是老师事先开好的，学生对老师过于“依赖”了，一遇到故障就束手无策。教师让他们自己打开电脑，可有的同学就是怎么也打不开。

我针对学生无法启动计算机这一现象，让学生跟我一起分析计算机到底在什么地方出毛病，让学生真正了解计算机的构造与组成。我根据学生的情况，从开机操作步骤开始排查，先从插座、电源、电源线人手，再到排除显示器、主机等硬件故障，最后分析软件故障。促使学生在教师指导下逐步掌握了简单的排除计算机常见故障的方法。

开机是—件非常简单的事情，但学生从中却学到不少的东西。首先，学生进一步加深对计算机工作原理的理解；其次对计算机的实际操作水平和能力有了提高；第三，通过这次教学活动，学生清楚地知道了课本只是引导，计算机的操作要通过亲身体验，最终使学习能力得到提高。

(三)重视动态评价，关注学生发展动态变化

实例三：加强对学生网络方面的认识和网络安全意识教学。有的同学提出网络有方便、快捷、灵活等多种优点，拓展了我们的知识面，提供了我们邀游的空间，在生活中给予我们极大帮助等；有的同学指出网络是个虚拟的空间，网恋、非法网站、网络游戏就像裹着糖果的炮弹等正向我们慢慢袭来；更有的同学提出事物总是一分为二的，网络有好的一面，也就有坏的一面。只要正确地使用它，它就是你的好帮手，带给你无尽的欢乐。在发展性评价过程中，学生的认知、思维能力、情感在动态变化中得到发展。每一位同学认识事物的关注点都不相同，但是，学生的思维已不再拘泥于书本知识，因为他们知道，这是他们独立的思维时，不管对与否，都是解决问题的一种尝试。当然，合理而具有创新能力的思维会得到教师和全体同学的赞赏。

(四)重视质性评价，记录学生成长

发展性评价尤其重视质性评价方法，如档案袋。它是一种简易、可操作的评价方式。档案袋，主要是指收集和记录学生自己、老师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。它记录了学生在某一时期的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

实例四：在学期即将结束时，为了总结一学期的学习成果，展示学生各方面的才能，内容可以是所学的、所看的、所想的知识或问题，并可以与其他学科进行整合。让学生以小组为单位，办一张主题自定的小报或作品。

我把本次考核目标定为学生活学活用的感受，学生的作业表现形式可以是多样化的。同时也把发展性评价标准进行分层化，关注学生间的差异性和发展不同需求，促进其在自我反省的水平上不断发展和提高。在进行小组合作过程中，各有分工，互有合作。这样每个学生都能找到适合自己的学习项目，发挥所长。教师在这一过程中，可以从各方面灵活评价学生的成果，可以采取学生自评，组内互评，也可以邀请其他科任老师参与评价。通过这样的评价让学生看到自己的优势和不足，进一步促进他们的发展。本着发展性评价的精神，用发展的目光来看待每位学生，多鼓励、多肯定、多给他们创造成功的机会。

三、成果与体会

学生们在墙报上看到自己的论文；在课堂上凛然像老师一样地演讲，七嘴八舌地争论；演示自己的作品……学习自信心随之高涨，对各类实操性作业兴趣更浓了。

各层次学生均能适应，各有所得：学生在知识系统结构的把握方面得到提高；对相关内容的理解加深加广了；科学素养、学习能力、发展能力都有不同程度的提高，这是最可喜的。

新课程强调的是要从过分关注结果逐步转向对过程的关注。只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题，教师才有可能对学生的发展进行有效的指导，而发展性评价已成为有效的评价方法。如何更大地发挥发展性评价，以促进学生素质全面发展，需要我们进一步探索和实践。