强化地理三基，提升地理能力

凌平生

近几年的高考地理试题很多是对原有知识的迁移、重组，图像的分析、判读是在原形基础上的变换。试题不拘泥于具体的知识点，也就是人们常说的“依据教材，但不拘泥于教材”，把地理学科的内容、原理和方法广泛联系起来，从宏观上突出考查考生对解决问题的思路和方法。

一、基本数据

随着地理新课程改革的深入开展和高考考试模式的变革，地理试题中越来越多地应用到地理数据，地理数据已成为地理综合试题中最主要的命题资料和依据。地理数据可直接作为试题的背景资料，也可以用图表的形式出现，或者用图表来表达题目所给的或计算得出的地理数据。

地理数据体现地理事物的概念和特征，在现行中学地理教材中呈现给学生大量的数据资料，地理数据是地理学科的血脉和骨肉，离开地理数据，地理学科将无法存在。对那些能够表述地理特征的基本数据如地球自转和公转的周期、速度、黄赤交角的度数、主要气候类型划分的指标等，要求学生必须熟练掌握，不能含糊。

对策：1．总结记忆规律，教给学生记忆的方法，提高记忆效率，如秦岭淮河一线，若把北纬35度、古诗“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”、一月O°等温线、800mm等降水量线结合起来，则学生就能掌握该线南北的干湿状况、农业生产类型

2．通过数据对比，有助于学生理解该区域和事物的属性。若将南京、开普敦的气温、降水资料放在一起。学生可从中知道两者均位于亚热带，高温不同期，多雨同期。

3．和生活实际密切联系等方法，使静的数据动起来。若将天山、喜马拉雅山南北坡的雪线高度自然带的分布的数据进行对比，学生就能自我消化雪线随季节的移动，自然带南北坡的高度上的差异，山地牧场随季节的变换。

二、基本概念和原理

首先，要求学生尝试掌握概念和原理，地理基本概念和原理的表述简明扼要、科学、严密。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，挂图、板图也无法跳出静的框框。通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。

其次，在应用中掌握基本概念和基本原理。

单纯的理论学习可能使学生觉得枯燥无味，但一旦与实践结合，灰色的理论就会变得鲜活。例如在复习“日界线”时，引用趣事：孕妇乘海轮穿越1800经线航行，在两侧各得一子，谁大谁小有几种情况；一人如何连续过两次生日等。多切入一些生活中的案例，使课堂气氛生动活泼，加深学生对基本概念和基本原理的理解。课本上有例子的要求学生再举出类似的例子，没有例子的老师补充一些典型的例子，或要求学生自己举出例子。

再次，多角度、多视点地复习基本概念和基本原理。增加灵活性。复习不能采用简单重复，千篇一律方式进行，否则会使学生感到乏味，大脑易于疲劳，效率不高，不利于学生对基本概念和基本原理的深刻理解和灵活掌握。因此对基本概念和基本原理进行变式处理。虽形变，但其核心内容和解题方法不同，我们要把握其实质和内涵。

三、基本地图

地图是高考题中地理信息的重要载体，读图与析图能力是高考检测学生地理知识水平和素质能力高低的重要指标，训练读图、析图，提高读图、析图能力的基本方法有：

1．图文有机结合。将地理课本中的知识点放在基本图形上，以图作为载体，图文结合。课本上基本地图下面有的设置了问题，但还可以提取有用信息，多设置几个问题。有的图下面没有设置问题，我们可以把隐含的基本信息挖掘出来，以问题的形式呈现出来，使学生养成“左图右文”的学习习惯，便于学生的课后复习。

2．构建心灵地图。多读多看，特别是在识记一些图表的时候，不要孤立地记，要与人类活动相结合，如物产图和交通图在记忆时要与农业、工业区位因素条件相结合。第二，在识图的时候每天拿出十分钟左右的时间来看，巩固记忆。每天十分钟读图识图填图，注意对前一段时间学习的知识进行保温。在复习时要注意复习的方法，在看区域图的时候，要把区域内各种地理要素有机结合起来，进行综合评价，因为各地理要素之间联系比较密切。

3．活用应变。在熟练掌握基本地图的基础上，学会一图多用的基本变式。进行图图转换，可把剖面图转换为平面图，平面图转化为立体图，局部图转换成整体图，表格转换成曲线图，扇形图与柱状图的转换。

4．举一反三。读图时第一步看什么，第二步看什么，基本过程不要省略。读图先看什么，先看“图例、注记和比例尺”，这是地理课入门知识，也是最基本的常识，但最基本的也是最容易被忽略的。再如判读气候类型，第一步，先根据最高或最低气温所在月份判断所属半球(南半球还是北半球)；第二步，再据最冷月气温判断温度带；第三步，据各月降水状况断定所属气候类型；第四步，再据其他地理特征判断所属的大洲、地区或国家等。但很多同学往往忽略第一步，自然认定为北半球，下面的问题就很难说了。举一反三，打牢基础，才能将基础的知识，内化为能力，才能将基本技能升华为创新能力，这是一个循序渐进的过程。