“旅游探秘”教学模式的探究

吴昌卫

一、旅游探秘教学模式的含义

1，“旅游”，把课堂教学看做是旅游活动，学生是游客，教师是导游。教师作为课堂活动的设计者和实施者，是为学生服务的；而学生作为主角，就应主动探究，获取知识和方法。

2，“探秘”，就是让学生发现和提出问题。也就是学生自己探索和学习地理知识，发现疑难问题后自己提出问题，通过师生合作来解决问题，从中掌握知识和学习方法。这种学生提问完全不同于启发式教学中的提问题，启发式教学中的提问题主要是“老师提问，学生思考和回答”，而这里的提问则是“由学生发现问题和提出问题”的。

二、旅游探秘教学模式的操作程序

1，操作程序：包括四个阶段，八个环节。

2，各环节的操作步骤(以“埃及”为例加以说明)

(1)第一阶段：明确目标

①旅游地点(即学习内容)：就是教师在新课开始时让学生清楚地了解本节课的学习内容(相当于旅客需要知道的旅游地点)。主要是由教师以轻松有趣的方式(如用幻灯投影)引入新课，激发学生兴趣，创造课堂气氛。如学习“埃及”这一课时，教师用学生熟悉的“金字塔”的神秘故事或多媒体播放“金字塔之国”导人。

②旅游目标(即学习目标)：教师引入新课，明确学习内容之后，再和学生分析本节课的学习目标，明确每一部分内容的学习要求和学习方法。一般是投影学习目标，教师口头分析强调学习的具体要求。如“埃及”的学习目标：1，了解埃及的地理位置、领土和首都开罗。2，运用地图和资料，联系埃及沙漠广布、气候干旱的特点，说明该国是如何因地制宜种植棉花发展经济的。3，根据资料和地图，说明埃及的交通重要性和在种族、民族、宗教、语言方面的基本情况。

(2)第二阶段：阅读讨论

①旅游路线(熟悉旅游地的地理位置，选择合理的旅游线路)：通过阅读地图来熟悉旅游地的地理位置。引导学生阅读地图，找出旅游地(如埃及)的地理位置，然后叫学生指图说出从中国广西坐轮船到旅游地所经过的重要海洋和海峡，从而熟悉旅游地(埃及)的地理位置。

②旅游常识(即旅游地的主要地理特征，就是学生寻找和积累知识的环节)：教师安排时间给学生阅读课本和地图，按照学习目标的要求去找出旅游地的主要地理特征(即课本的主要知识点)，并在课本上标画出来或写在读书笔记上。然后对找不到的知识点或疑难问题进行分组讨论，要求每个同学找出一个需要同学或老师帮助解决的问题，并且写在课本(或读书笔记)上作为下一步要提出的问题。在这一环节的过程中，老师注意巡堂指导，及时帮助学习有困难的学生(特别是读图指导)，并收集学生的学习反馈，为下一步老师的讲解总结和练习布置做准备。

埃及这一课的主要知识点(略)

(3)第三阶段：探秘发言

①旅游探秘(讨论重点内容，学生提出问题和解决问题)：由学生根据前一阶段的阅读和准备后，教师再引导学生以组为单位来提出问题，其他组的同学则帮助解决问题，达到“兵教兵”的作用，教师根据学生回答情况给予适当的补充。如果课堂内容太难而使学生不易发现问题而不敢提出问题时，教师要适当的引导，甚至是老师自己“呈现问题”来让学生发现问题和提出问题。通过教师的“示范指导”，让学生逐步学会发现问题的方法。如“埃及”这节课，学生容易知道：无论古代文明还是现代工农业，人口和城市都集中分布在尼罗河三角洲地区，这样就可以引导学生提出疑问“为什么会这样呢?”

②旅游链接(补充地理趣闻，增加学习兴趣)：这一环节主要是由学生或老师补充课外有趣的地理知识，既能创造课堂学习气氛，也能增加学生课外学习地理的兴趣，把课堂学习延伸到课外，有利于培养学生的自学能力。

(4)第四阶段：实践创新

①旅游锻炼(课堂练习，记忆和巩固知识)：教师把自己设计好的课堂练习用投影等方式显示给学生，根据前面各环节的学习反馈，要求学生做必要的练习来巩固知识和进一步检查学生的学习，并通过练习的进一步反馈来补充和延伸知识，让学生能全面学习和了解这节课的知识。

②旅游照相馆(学生说出旅游地的主要地理特征或学习收获)：也就是总结创新的环节，让学生谈谈这堂课的学习体会和收获。可以是学习方法的体会总结，也可以是知识的总结，一般是引导学生说出旅游地的主要地理特征。在最后，教师再用投影片出示本课的知识结构。让学生对照自己所找的“旅游常识”加以完善，并对照开课时的学习目标来记忆。