数学课堂教学中学生问题意识的培养

王志平

问题意识是指认知活动中对一些难以解决的问题产生探究的心理状态，并进而提出问题、分析问题、解决问题的心里品质。问题意识是培养学生创新精神的切入点；问题意识是思维的起点，也是思维的动力。

一、中学生问题意识的现状分析

在近十年的数学课堂教学过程中，笔者通过实践和调查发现，由于受传统课堂教学的影响，课堂知识问题绝大多数是教师提出的，只有极少数问题是由学生提出或发现的。这说明课堂主体缺少问题意识。也就是说，目前中学生问题意识薄弱，课堂思维沉闷。究其原因，主要表现为：一方面，传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心里、惰性心里、因循守旧的保守心理。教师说什么就做什么，不愿或不敢发表自己的观点。即使有课堂问答，其内容、方式都是一些以直接判断为主的简单化的提问，严重阻碍着学生对问题的深入思考。另一方面，教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”，很少给学生创设问题教学情境。在现行教学模式中，教师在备课时主要思考的是“问什么”、“怎么问”、“何时问”；没有认真地思考“谁来问”、“那些是可由学生自己发现并提出的问题”。因此，学生在课堂上基本上是处于被动的“应答”状态。更严重的是，一种较为普遍的片面看法是教师应当“在课堂上解决问题。不要给学生课后留下疑难”，这势必导致教师对所讲内容的每个细节都作详尽的解说，因而学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的空间。

二、培养学生问题意识的手段和策略

1、创设问题情境，激活思维，让学生想“问”

古希腊教育家亚里士多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始。”“问题”是开启思维和发展思维的源泉。创设好的问题情境，对激活学生思维有相当的作用。情境的创设必须基于学生已有的知识、经验和技能，才能激活学生的思维，并通过正确回答后的成功心理体验，激发起强大的学习动力。情境的创设还必须对教材进行全面、科学的分析，挖掘教材内容中所蕴涵的知识能力价值和情感价值，才能利用教材内容与学生求知心理之间创设一种不协调，激发学生学习的积极性。

2、创设问题争论，引发思维碰撞，让学生敢“问”

古人云：“学起于思，思源于疑。”由于学生在知识、经验、能力和思维方式上的差异，对同一事物可能会产生不同的见解，教师在教学中应利用矛盾的普遍性和特殊性，巧妙设问，对同一事物从不同角度、不同层面挑起争论，促使学生拓展思维，发挥其在课堂中的主体作用。通过问题的讨论，巩固深化知识，提高学生探究问题的能力，发挥学生的主体思维。让学生敢“问”。

3、科学思维“授人以渔”，让学生会“问”

在教学过程中，许多学生觉得没有什么问题可问，其实是他们不知道该怎样去发现问题、提出问题。由于传统教学重视学习结果，不重视学习过程，忽视学习的方法、思考的方法，导致学生不会独立思考，更不会提问题。因此教师要善于启发学生，教给学生发现问题的方法，“授人以渔”。在教学过程中，可以通过以下几种方法帮助学生培养问题意识，引领学生善于思考：

(1)在探究中大胆“猜想”。例如：求三角函数的值域，可让学生提出尽可能多的方案：配凑法、换元法、反函数法、分离常数法、单调性法等。出此类题的目的，就是引导学生进行多方面的思考。一题多答，有利于求异思维的训练，对于开阔学生思路、培养问题意识相当有益。

(2)在生活中找问题。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”学生在生活中学数学会更加生动、真切，加深对知识的理解，培养学数学、用数学的意识。例如：铅垂线的理论依据是什么?怎样解释在同一个圆里内接矩形的最大面积是正方形?线性规划能解决哪些问题?体育彩票的中奖概率有多大?等。

正如德国学者费诺切所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生提问。”新课程标准下的中学数学教师，要根据教学内容的要求，创新设置问题情境，让学生敢于提出问题，善于提出问题，充分展现学生学习、研究问题的过程，不断地发现、培养并保护学生的创新思维。

责任编辑：罗艳