地理教学中学习方式培养的探究

杨万春

普通高中新课程倡导学习方式的多样化，引导高中学生自主学习，但传统的地理教学始终是教师向学生灌输知识，学生被动地接受。这样，学生仅作为知识的容器，无法将知识转变为能力，无法实现对地理知识的发现和创新。显然，这与新课程地理教学目标格格不入。下面谈谈如何指导学生转变学习方式。

一、合作式学习方法的培养

新课程的地理教学倡导学生主动参与学习过程。因此，在平时地理教学中教师应培养学生尝试运用调查、讨论、实验、设计与制作等方式分析问题和解决问题，鼓励学生搜集与整理资料，特别要注重同学之间的交流与合作。新教材在每一单元都设置了一个实践性很强的课题，但由于我校地处山区，往往是学生对课题感兴趣却无从下手，为突破这一“瓶颈”，我总是鼓励他们积极参与，多与同学、老师研讨协商，共同完成课题任务。

如必修1第一章的课题1：寻找正午太阳高度角变化的证据。我在整个实践活动中扮演的不是说教者，而是倡导者、参与者和实施者。在开学第二周，我首先对教学班的同学进行分组，推举一名有组织能力的同学任小组长，由他制定周密的实践计划，并安排每一位同学的任，务。同学们有的负责选择合适观察目标，有的担任记录工作，有的负责测量，有的负责司时，整个活动既有严格的分工，又有统一的合作。这样，同学们经过的课外实践活动，对不同时段物体的影长做了精确的记录。

各小组通过讨论得出本地正午太阳高度变化的原因，小组长通过归因分析总结出正午物体影长的变化规律，并作出解释。

在这次实践活动中，通过互相协作，共同解决遇到的难题，学生表现得十分踊跃，很多知识点都在合作讨论中迎刃而解。这种合作式学习，加强了同学们的团队合作精神，收到了良好的教学效果。

二、观察探索式学习方式的培养

观察探索式学习是在教师的指导下，学生通过自己的观察思考去探索知识，了解未知现象的奥秘。这样的学习方式有利于开发学生智力，发展他们爱好科学的开拓创新精神，特别适合在新课程下地理教学中运用。

好奇心是人们对新奇事物积极探索的一种心理倾向。如讲到月相及其变化时，我讲了一支《月亮歌》，接着我布置了这样一道课外观察题：连续一个月每晚八时、凌晨六时定时观察月相，画出月相，注意月面方向。看是否与《月亮歌》所描述相一致。结果同学们都热情高涨，较好地完成了教学任务。

观察事物的现象，探索自然界的奥秘，能使人对事物认识的活动由感性认识上升到理性认识。青少年时期正是学科学、长知识的时期，我们应积极培养他们探索地理奥秘的兴趣。

三、问题解决式学习方法的培养

教学过程中，教师有意识地设置一些问题，让学生先行思考，寻求问题的答案，这样可以达到彻底弄懂教材，解决疑难的目的。如遇较难的问题时，我便利用知识梯度分层设置，以便学生去分析、解决问题。

如：学习密度流这一知识块时，我先提出一个这样的战例：第二次世界大战时英军戒备森严，控制了直布罗陀海峡，但是，德国的潜水艇却能顺利通过这个海峡，往来于大西洋和地中海之间，为什么?这个矛盾性的问题一提出，学生惊叹、疑惑，并带着问题预习，唤起了学生的求知欲。讲课时，我从密度流的概念，讲述大西洋与地中海之间的洋流就是一种密度流。由于地中海、大西洋的水面高低不同，而地中海因蒸发旺盛，海水盐度高，密度大，水面低；而毗邻的大西洋盐度较低，密度小，水面比地中海高，于是大西洋表层海水由直布罗陀海峡表层流入地中海。深层海水由地中海经直布罗陀海峡底层流入大西洋。德军潜水艇正是利用这一特点，潜入浅水时从大西洋进入地中海，而潜入深水中则能从地中海进人大西洋。通过提出问题，教学内容上化难为易，使学生加深对“密度流”的理解。

有些地理现象，教师从正面讲述学生可能不易领会透彻，如果教师从反面设置问题，即从反面提出假设，会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生正确的思维，增强对地理知识的真伪鉴别能力。

四、图表式学习方法的培养

利用地图进行教学活动是地理教学最突出的特点，现代地理教学也不例外。

例如：“洋流的分布”知识比较复杂，我采用图表式教学，产生了良好的效果。

首先，设计洋流空白图，教师预先剪出各种表示洋流形成的因素，在空白图上不断添加剪贴内容，直到把4个分布规律完成后，就可以初步掌握洋流的基本知识，而且完成了一幅由学生添加剪贴的洋流分布图。

其次，可再利用这幅洋流分布图，并结合《北半球三圈环流图》提出如下问题让学生思考回答：①海洋水体运动的动力是什么?②在热带和副热带海区，为什么会出现反气旋型的大洋环流?③在北半球的中、高纬度海区为什么会出现气旋型的大洋环流?④在南纬40度附近海域，为什么形成西风漂流?⑤北印度洋海区，洋流为什么会出现季节变化?利用这幅地图有助于学生主动掌握洋流知识结构的整体性，而且根据世界洋流空间分布的规律，可以进一步派生出世界主要海洋渔场空间分布的规律。

对自然地理的某些知识难点，我利用了联系图表去析疑解难，通过联系图表的分析，高度概括而又完整提炼了教材内容，既使学生获得了科学知识，又对学生进行辩证唯物主义观点的教育。

教无定法，在平时的教学中，教师应根据教学内容和学生的认知规律，选择合作式、观察探索式、问题解决式及图表式等学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生学习地理的兴趣，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，形成主动学习、勇于探究、勤于动脑的方法和合作交流的良好习惯。