浅议上好高三历史讲评课的策略

李　劲

高三总复习阶段经常利用专项测试、综合考试的手段，检测学生知识和能力的形成水平，了解教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。但无论是什么类型的考试，教师都必须及时、认真地讲评，方可发现问题，提高成绩。那么如何进行高三历史试卷的讲评才能取得良好的效果呢?下面结合本人的实践和思考与各位同行共同探讨这个问题。

一、历史讲评课应遵循的基本原则

第一，及时性原则。即检测后在认真批改和分析统计的基础上，及时讲评。因为这样可以充分利用知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。

第二，针对性原则。在对一份试卷进行讲评前，教师应把出现的问题归类，找出试卷中出现的具有共性的典型问题。针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行有针对性的讲评，以发挥试题的更大作用，拓宽学生的知识视野，发展学生的思维能力。而且，由于学生水平参差不齐，个别学生的个别问题，可以放在课外有针对性地辅导。

第三，新颖性原则。教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充、联系、启发思考，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行查漏补缺。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。

第四，启发性原则。试题讲评单靠教师念答案没有任何效果，学习知识贵在理解，只有理解了的东西才能记住它、应用好它。这就要求教师在评讲中以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。

第五，鼓励性原则。高三的学生对考试是比较重视的，每一次考试心理负担都较重。所以，在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。本人认为在讲评前应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，是平时学习上的问题，还是临场发挥的失误，是审题不当还是答题粗心，然后有区别地加以指导，帮助学生找出正确的解答思路、方法，鼓励其克服困难，奋起直追。

二、历史讲评课的基本环节

第一，讲命题意图，无论是客观性试题还是主观性试题，都有命题人的命题意图。分析命题意图，是分析试卷考查了哪些历史事实和学科能力，从而找出教与学中存在哪些问题和差距，是基础知识掌握得不够好：或是分析概括、综合能力有待加强，还是揭示本质、史论结合的能力需要提高，这就决定了我们讲评不是简单地告诉学生答什么，而是应引导学生理解为什么这样答，使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。

第二，讲思路，讲方法，讲规律。试题讲评时一定要讲思路，讲方法，讲规律。讲思路即讲试题题型的特点和解题的思路，要引导学生思考试题考查哪些知识点和这些知识点的哪些层面；讲方法即讲基本解题方法和技巧；讲规律即分类讲解。对某一类题目的解题方法进行概括性的总结，总结出解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题明白一个道理，纠正一道错题会解一类题。例如，选择题中如果问的是“根本原因”、“最重要”，解题思路就应以“经济为主”，“经济”又以“生产力”为主，“生产力”又以“科技或工具”为主。

第三，讲“拓展”。一是要拓展讲评课的宽度，扩大知识量，不能就题论题，应根据知识点间的联系，不断启发学生。二是必须加深讲评的深度，对于学生在知识层次、能力深度上应重点突破，进行多层次、深层次的分析。如讲评“‘新经济政策与‘罗斯福新政在本质上有何不同?在现象上有何异同?结果如何?”一题时，我引用了“鸦片战争以来，清政府先后实行过几次‘新政?为什么要实行‘新政?从中可得到什么启示?”一题，进一步培养学生的对比分析与认识能力。

第四，讲答题的规范。具体要求有三个方面：一是答案要做到“两化”，即要点化、系统化。要点化是指在组织答案时，首先要量分确定答案要点，文综历史答案一般一个要点2--4分；其次要求考生有较强的分辨能力，要根据赋分迅速作出要答几个要点的判断。系统化是指要从多个角度和层次来考虑问题，尽量做到答案的系统化。二是语言要做到“两化”，即简单化、专业化。简单化是指在组织答案时，尽量做到高度概括、语言精练。专业化是指要尽可能地用历史学科语言组织答案。三是书写要做到“三化”，即段落化、序号化、条理化。即在组织答案时，要把每一大问的答案单独作一段，每一大问的答案要点要用序号标明，而且还要注意问题的先后顺序和答案要点的次序。