让学生成为合作课堂第一主角

李美秀

基础教育改革的最大特点是学生的学习方式发生了翻天覆地的变化，那就是倡导自主、合作、探究式学习。让学生成为课堂的主角，让学生在自主的学习环境下。自主探索，讨论总结，获得成功。

下面我以思想品德课《世界文化之旅》这一课的教学为例，谈谈这种学习探究方式的运用。《世界文化之旅》这一课的教学目标是让学生懂得文化的多样性和丰富性，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往，尊重不同的文化与习俗。为了完成本节课的教学任务及运用自主合作探究学习方式，我从以下几个环节对学生作出指导要求：

第一，将全班学生分组，调动学生参与学习的积极性。

在这一课的学习过程中，我首先把全班分为8个学习小组，每个学习小组6——7人，并选出小组长。让小组长组织同学们课前收集、整理、分析信息，课上展示、交流信息。通过分组，让学生明确认识到每个人、每个小组都有自己的学习任务，不能依赖别人，充分调动学生学习的积极性。

第二。指导学生通过多种途径收集、整理、分析资料。调动学生自主、合作学习的积极性。

如讲“文化的多样性和丰富性”这一重点时，各小组学生在课前分工协作，通过图书、网络等各种途径收集自己感兴趣的国家或民族的节日和文化标志等相关资料并整理、分析，制作成课件在课堂上交流。如：我们中华民族最隆重、最热烈的节日有哪些?它们是怎么来的?有哪些传统食品?我们的文化标志除了长城还有哪些?这些问题贴近学生生活，生动有趣，但需要学生通过分工合作才能完成，强调了组内的交流与配合。通过这个活动让学生切身地感受了文化的多样性和丰富性，也调动了每一个学生学习的兴趣和主动性，培养学生初步学会合作学习，以及参与实践、探究的能力。

第三。指导学生对课文的内容进行拓展和深化。激发学生探究的热情。

在这里首先针对“同是圣诞节，不同国家和地区有不同的过法”请学生谈一谈他们自己是怎么过圣诞节的，然后在小组长的组织下展开小组讨论：“中国人热衷于过洋节会不会导致中国传统节日的淡化，文化的流失?”让学生们展开思维、畅所欲言，最后集体合议，达成共识，在全班进行交流，激发了学生的热情。

第四。鼓励学生自己想办法解决课文的难点，进一步激发学生学习的积极性和探究的欲望。

通过前面几个步骤的学习，学生初步掌握了与人合作、参与探究的能力。他们对合作学习有了浓厚的兴趣，有了一种强烈的表现欲。我们应该相信他们有学习和创造的能力，把机会让给他们自己解决问题。因此在讲“生活在不同文化背景下的人有不同的待人处事的方式”这一难点时，我把难题交给了他们。学生对这个问题非常感兴趣，以组为单位讨论解决方法，最后他们选择了以讲故事、表演小品的方式来表达。通过精彩的紧扣主题的表演，学生掌握了生活在不同文化背景下的人有不同的待人处事的方式这一难点。

在此基础上再请学生展开讨论，生活在不同文化背景下的人待人处事的方式是不同的，那么与不同文化背景的人交往时，我们该持怎样的态度呢?问题的提出再次激发了学生探究的欲望。各小组同学在老师的引导下展开了热烈的讨论，并在全班的交流活动中，通过列举我国对外文化交流的例子，把自己的见解表达出来。整个过程精彩纷呈。通过讨论让学生明白了我们应以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往，尊重不同的文化与习俗。

这一堂课学生解决问题的过程告诉我们，在学习过程中，要善于并敢于把机会让给学生。我们应从讲台上走下来，平等参与学生的研究。把机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程，让学生成为课堂的主角。

这一堂课也让我有所思考和启示：首先要更新教学观念，改变教学方法。现在的学生是充满智慧、潜能的，是各具特点的鲜活的生命体；教学不再是单纯地传授知识，而是发展、提升学生的学习质量；教师不再是知识的化身、教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴；教学过程不再是教师讲、学生听，教师灌输、学生被动接受，而是教师、学生互动的过程。其次是要相信学生，放手发动学生，充分发挥他们的积极性。学习上，我们要尽量让学生来做主人，让他们成为课堂的主角，剪除对学生的束缚，让学生展开思维的翅膀，让他们敢想、敢说、敢做。在这个过程中让他们感受被尊重，感受成功。这将极大地激发他们的学习热情和求知的欲望，提高学习的效率。