愉快 自信 合作

冯连娣

摘要：由于诸多因素的影响，中职学生在学习财会基础课中普遍存在厌学情绪，教师在实施《基础会计》课程教学时会遇到很大的困难，如学生缺乏学习动机，教学效果不理想。面对困难，教师要更新教学观念，改变教学策略，引导学生改变学习方式，提高学习的主动性，只有激发学生学习兴趣，让学生充满自信、体念成功，才能切实提高教学质量。

关键词：基础会计教学愉快自信合作成功

近年来，受“普高热”的持续影响，许多家长和学生认为进入中职学校学习没有前途。一部分学生由于本来基础差，成绩中等偏下，或因中考失利，出于万般无奈才选择中职。这些学生大多不适应传统的教学模式、不爱所选专业，也无明确的专业理想，所以，他们进入中职后往往进取心不强，学习缺乏动力，学习基础理论对他们如同嚼蜡一样枯燥乏味，学习效果自然不尽人意。与此同时，教师也教得苦不堪言，感受不到成功的快乐，不时听到有些教师唉声叹气道：“一样地教，一样是这些内容，以前的学生个个八九十分，现在的学生怎么了，题目练了多次，还是这么多人不及格。”这是什么原因呢?时代在变，学生在变，教学工作要继续进行下去，教师就要转变观念和教学方式。我结合从教多年的教学经验，谈谈使学生愉快学习《基础会计》的几点体会。

一、创设愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣

俄罗斯教育学家休金娜在认识兴趣论中提出，兴趣能使学生思维活跃，灵活运用知识，大胆猜测，迅速调动已获得的知识和技能解决各种问题。试想，学生每天坐在同一间教室上8节课，对着熟悉的面孔，如果对所学的知识没有兴趣，又必须端坐在那里是多么辛苦的一件事。所以，教师必须使自己的课堂生动有趣，才能提高学生的学习兴趣，自主参与学习。创设融洽有趣的学习气氛，可以在教学中用一些密切贴近学生生活、能引起学生兴趣和激发学生思考的方式向学生提问。如《基础会计》是会计学的入门课程，理论性较强，对刚入学的中职学生来说，由于对社会经济活动的知识知之甚少，开始时会感到不知所措、比较乏味。所以，每一个内容我都用学生感兴趣的方式引入。如我在讲“会计主体”基本前提时，我让两个学生上台表演，一个扮演会计，一个扮演私营业主。业主出去采购业务，拿来一些“发票”，会计予以报销；另一次业主出去旅游度假，也拿来一些“发票”，会计断然拒绝。通过轻松诙谐的表演，学生在轻松愉快的气氛中掌握了所讲内容，从而达到教学目标。

二、注重分层教学，帮助学生树立学习的自信心

由于中职生学习能力参差不齐，我在教学过程中进行分层教学，教学的难度与学生的层次相一致，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。由于各个班级都有优、中和后进生的存在，如果我们用相同目标，相同要求，相同方法来进行教学，必然造成好的吃不饱，差的吃不消的状况。特别是让后进生回答问题时，他们担心回答错了、做错了，同学们会讥笑，老师会批评，出现为了保全面子，宁愿不想不答等消极现象。所以，如果学生认为不能胜任的内容，即使对学习是有兴趣的，也无法保证会自主地投入学习。因此，必须采用分层教学的方法，帮助学生树立学习的自信心。

首先，评价分层。由于每个学生的潜质不同，教师应鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标，根据目标进行评价。如传统的测验、考试等评价手段，由于受到条件的限制，一般是所有的学生都考同一份试题，对于学习好的学生可能感到没有挑战性，但对于差的学生可能感到很困难，由于只得低分而失去自信心，所以我们评价时不能一刀切，应制定不同的目标层次来评价。如好的学生应达到85分以上，差的学生可能达到50分就算及格了，60分就算良好了。这样，学生根据自己的能力经过努力达到可能的目标时，才会有信心地自主学习。

其次，内容分层。在教学过程中，我们的教学内容设计应体现提高优等生，带动中等生，兼顾后进生的思想。如提问，要针对不同层次的学生，设计不同程度的问题。如《基础会计》中学到会计分录的编制时，我请学习困难的学生回答经济业务涉及是资产(费用、成本)还是权益(收入、利润)问题；请学习成绩中等的学生回答确认涉及哪些帐户是增加还是减少的问题；请学习成绩较好的学生回答完整的会计分录问题。这样，不同层次的学生都能得到不同的锻炼，即使较差的学生也能回答力所能及的问题，加上教师给予充分的肯定和赞许，让他们感到成功的喜悦，更加增强学习的信心，学习越来越自觉，成绩也不断提高。

三、关心、接纳和尊重每位学生，增强团队合作意识

研究表明：教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。学生在校被接纳、被尊重、教师与同学的支持与学习动机、学习成就有密切的关系。因此，教师应让每位学生认为自己在所处的学习、生活圈里是有意义的一员，有归属感，他们才会感到满意，才能产生强大的学习动力。

多年的经验表明，无论学生的学习态度和学习成绩如何，教师都要让学生看到你在关心他们每一个人。如每天在校道上我会热情地与学生打招呼；在课后我会跟学生谈论他们感兴趣的话题；在课堂中我会带着微笑站在他们中间交流学习的内容。当学生感到疲倦时，我会给他们讲笑话；当有学生走神时，我会走到他身边用热切的目光提醒；当学生学习上遇到困惑时，我会用激励的言语为他们打气，特别是对学习差的学生绝对不讲讽刺的话。久而久之，学生觉得在我面前他们是受到尊重的，是被关心的，所以感到很安全，很放心，很喜欢我，进而喜欢上我的课，学习的积极性和自觉性自然大大地提高了。

提高教学效果还可以通过合作学习来实现。如在实务课中，要操作大量的题目，为了提高效率，我经常把学生分成若干小组，如分成记帐组、报表组、档案装订组，在每组成员的共同努力下完成一部分内容，最后完成全部的复习内容；或者在解决同一财务项目时，分开不同的小组进行，看哪组做得最快，方法最好。这样，一方面可以增强组与组成员之间的竞争意识，另一方面在合作活动中，可以学习同伴间的学习态度和价值观，可以给同伴作榜样，可以站在他人立场看待问题。所以，合作学习有助于协调学生与同伴的关系，有助于学生体会到自己的价值和感到被尊重，从而提高学习的主动性。

皮格马利翁效应表明，教师积极的期待会促进学生的发展。面对中职教育的新问题，作为专业课教师，必须创新教学方法，用“愉快、自信、合作”的理念去欣赏、鼓励学生的每一次成功，让学生体验到自己的能力和潜力，使他们获得学习专业课的信心和勇气，增加愉悦感，从而提高中职《基础会计》的教学质量。