课堂提问在生物教学中的应用

祝灿辉

学习的过程是解决问题的过程。生物课更是学生进行探究生物科学的重要途径。在生物课堂教学中精心设计问题，以问题引路，充分激发学生主动探究生物奥秘的热情，这不但符合学生的认知规律，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，是一种比较实用且行之有效的教学方法。本文结合笔者5年的课堂教学经验，谈一谈课堂提问的类型以及在生物教学中的应用。

一、激趣型

由于思维具有可导性，兴趣能有效地诱发学生的思维，激发学生学习的积极性，促使学生产生自觉学习的巨大动力。因此，在生物教学中，可以有意识地提出能激发学生的学习兴趣的问题。可以从学生所熟悉的基本事实中、从新旧事物的联系中找到激发点，激起学生的学习兴趣。这种问题设置的目的不在于要求学生立即回答，是为了激起学生的求知欲。

二、激疑型

“思维自惊奇和疑问开始。”疑，能激发学生的求知欲，能促进学生积极动脑思索探求。教师在教学过程中，根据学生情况，要设计那种使学生感到“惊疑”的情境。如，可以提问题，告诉答案，这个答案大部份学生都认为是对的，然后再找出它的错误，学生就会感到“惊疑”，错在哪里?或者答案是对的，但又不容易发现他们之间的联系，学生自然要问为什么?有意设置矛盾，使得思维波澜起伏，激起思维的浪花，把学生引入思考的境地。如，讲完核酸后提出：DNA是遗传物质，那么遗传物质是DNA，对吗?又如，在讲完“伴性遗传后”提出：在色盲伴性遗传中，如果女性携带者与正常男性结婚，在生下的子代中凡是男性则一半是正常的，另一半是色盲。这个女人生下10个男孩，那么一定是5个男孩正常，5个男孩色盲吗?这与直接背定义和答案效果不同，这需要学生思考，使学生达到学而思、思又惑、惑求解。加深了对课本所讲内容知识的认识和理解，同时通过练习深化了所学知识，发展了学生的思维能力。

三、引发型

为了培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性，可以以某一知识点为中心，而以知识点其他方面进行设疑，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点。如，在复习“细胞的化学成分”一节内容时，可提问：组成生物的化学元素在非生物界均能找到，这说明了生物界与非生物界具有统一性的一面，那么统一性的另一些方面是什么呢?问题提出后，启发学生进行发散思维，从以前学过的多方面知识中去寻找与此问题有联系的内容。从一个信息源导出不同的结果，具有明显的创新和开拓作用。

四、引深型

为了培养学生思维的逻辑性和深刻性，教师可在教学过程中创设条理明晰、合乎逻辑并符合学生认知心理特点的问题，引导学生由浅入深、自现象到本质、从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质。也可在分析问题中提出具有一定深度的问题，启迪学生思维。

如，在讲授“DNA的结构”一节内容时，为了使学生对DNA化学组成和DNA的双螺旋结构有比较深入的理解，可提出这样一组问题：1。组成DNA的化学成份是什么?2。组成DNA的碱基有几种?都用什么符号表示?3。组成DNA的基本单位是什么?有几种?4。脱氧核苷酸是怎样构成DNA分子的呢?什么叫碱基互补配对原则?5。DNA具有哪些特性?通过这些问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认识规律的一致性，有效地引导学生的思维活动向纵深处发展。

五、直观型

直观具有鲜明、形象的特点，容易理解，也容易引起注意与思考，对培养学生学习兴趣，发展学生的观察力、分析思维与直觉思维有很大的作用。在教学过程中，教师可以利用挂图、幻灯、实物、标本、模型和演示实验等，让学生通过观察，根据其中所包含的知识点提出问题。

六、比较型

为了培养学生思维的批判性和敏捷性，对于一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，教师可适当联系加以比较并提问，从而找出它们的异同点。如，在讲呼吸作用时，可以从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化四个方面与光合作用加以比较，找出它们的区别和联系。又如，在讲条件反射时，可以从反射形成、反射刺激、神经联系、反射弧的神经中枢部位和适应范围与非条件反射加以比较，找出它们的区别和联系。通过这样一组设疑，学生就会进行思维和分析。由于知识间的迁移作用，不但使学生加深了对新学知识的理解和掌握，而且能对前面的知识加以复习，温故而知新。有助于学生求同思维和求异思维的发展，培养学生的创造性思维。

在课堂教学过程中，合理地设置问题链创造了一种更适于学习的条件和氛围，同时，也使教师面临更多的知识挑战，对教师提出了更高的要求。教师除了应不断学习、广猎信息，更应注意不断反思，及时总结得失，才能在课堂教学中“驾轻就熟”、“如鱼得水”。只有这样，我们才能和学生共同走进新课程，同时感受新课改带给我们的冲击，同时享受新课程送给我们的丰硕成果!