浅谈新课改下初中物理实验教学

韦安勤

物理学是一门以实验为基础的科学，实验不仅作为一种物理方法，而且作为物理思想，在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力，促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律，激励学生热爱科学，培养科学素质，建立正确的世界观。随着社会的进步和新课程改革的进行，初中物理教材更注重了观察和实验能力的培养，教材中物理知识的呈现主要是运用实验手段使某些物理现象再现，学生通过观察获得感性认识，经过教师的分析、引导，上升到理性认识，内化到学生大脑，为学生所理解和掌握。随着新课程改革的深入，这几年来，在各省市的物理中考方面进行了一些改革和尝试，在中考中增加了学生实验操作技能考试，这也充分说明了在今后的教学中更注重实验教学。如何在新课程下进行有效的物理实验教学?如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果?如何在物理实验教学中培养学生的实验能力?下面就几个方面谈谈笔者的一些感受。

一、教师必须重视物理实验教学

当前，一些初中物理教师不注重对学生实验能力的培养，对实验教学认识不足。在实际教学中有部分教师把应该做并且有条件做的许多重要实验，因嫌麻烦而人为取消，或者只在“黑板上做实验”，把演示变图示，把分组变演示，一个人包办下来，认为只要讲细讲通，即省时又省力，学生成绩不差，何乐而不为呢?造成学生“听实验、背实验”。这样做的严重后果一是造就大量高分低能、缺乏创造性和开拓精神的学生。二是严重制约了实验教学的正常开展。因此，为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力、科学的探究能力，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生学习物理的兴趣，提高物理成绩，激发学生树立科学信念和立志于科学的信心，我们一定要重视物理实验教学。

二、教师必须更新教学观念

在新课程背景下的物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探究者、合作者、服务者”。物理实验教学也是如此，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师讲得枯燥，学生听得乏味”的现象，使学生真正成为学习的主人，教师应正确引导学生动手、思考、质疑，并解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。教学中既要积极发挥学生的主体作用，杜绝教师包办代替，又不可把这种探究式实验放任自流，让学生漫无目的的乱来。因此，教师要当好“导”与“演”的角色，在整个教学过程中，要体现在教师引导下，学生自己探究知识的过程。教师要非常重视学生获取知识的过程，而不是过分地强调结论。在新课改下的物理实验教学是一种“开放式”的教学模式，在教学过程中可能会出现一些意想不到的问题，教师切不可过早的下结论，而是要注意保护学生的自尊心，激发学生的创新思维。

三、教师必须提高自身的素质

首先，教师应该具有良好的职业道德修养，这样才能正确、科学地指导学生，通过实验教学真正地将物理知识理解、吃透，也真正能体现出“从生活走向物理、从物理走向社会”的新课程理念。其次，教师应该具备广泛的实验专业知识和多种实验教学方法。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人”，“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋”。所以物理教师对实验的原理、实验的设计等具有很强的专业知识和技能，才能更好地提高学生的实验操作技能。

四、注重探究性实验

探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察能力、解决问题的能力及科学的实验能力都有良好的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵。”因此，在教学中可把一些验证性实验变为探究性实验，尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”在实验教学中，我们要有意识地营造探究的氛围，使它带上一定的研究色彩，让学生自己去完成、去体验实验过程。鼓励学生，从不同角度多猜想、多设计实验方案，优化实验方案，提出实验过程的分工与协作，结论由学生自己得出。这样促使学生很好地去领会物理实验思想的精髓，可以激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望。如初二物理中做《研究串联电路特点》的实验中，如果按照课本要求，把实验器材放好，让学生按照电路图连接好电路，然后几次测出相应电流、电压，记录到数据表格中，然后分析归纳得出结论。这样的实验就是纯粹的验证性实验，学生就像一台机器，按照教师规定的步骤去操作，无论是思维和能力都得不到更好的发展。笔者是这样做的：首先制作一个串联电路的电路板(两只灯泡功率不同)，让学生观察并讨论灯泡发光亮暗的原因。这时学生们的思维特别积极和活跃，有的说电流大的亮，有的说电压大的亮，有的说电阻小的亮……。当他们一筹莫展时，笔者引导他们不妨自己用实验来研究，然后根据他们的猜想将学生加以分组，让他们自己设计电路来验证他们自己的观点。同样一个实验，采取不同的方法，取得的效果显然是不同的。

五、合理运用多媒体，优化实验教学

利用常用仪器、教具进行实验教学是一种最基本的手段，而利用媒体教学，是利用现代科技进行实验教学的重要组成部分，多媒体具有其他教具所无法比拟的优势。多媒体图文声像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生对物理知识的理解更加透彻。利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对物理的各种题材的实验教学有着积极的意义，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景。

六、利用自制教具，联系实际，重视学生的小实验、小制作和小发明，最大限度地激发学生的创新意识

自制教具让物理实验更贴近于生活，拉近了物理实验和实际生活的距离。尽可能选用学生所熟悉的、简单的、常见的材料做物理实验，能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，初中生天生好奇、好动、好玩，有极强的创造力和求知欲，教师应重视学生的小制作、小发明，平时对学生的小制作、小发明多加以鼓励和赞扬，可激发学生学习物理兴趣和最大限度地激发学生的创新意识。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中。思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探究问题。为此教师应结合教材内容。多引导和鼓励学生自己或者和其他同学合作设计、动手做课外小实验。从而培养学生养成观察习惯，掌握观察方法，提高观察能力，激发他们的创新意识。

总之，物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段，是培养学生观察、思维能力，发现物理规律的重要途径，是培养学生动手操作能力和科学探究精神的重要方法。因此教师应特别注意在物理教学中充分利用实验来激发学生学习物理的兴趣。随着新课改的稳步推进，教师只有明确了实验教学的重要性，掌握了正确的教学方法，加强教学研究，突破传统，超越自我，才能使物理教学改革落到实处，使实验教学在物理教学中真正发挥更大的作用。

责任编辑：黄春香