初中化学教学中学生自主学习能力的培养

崔俊杰

初中化学新课标指出：“要有计划地指导学生自学……以发挥学生的学习主动性，培养学生的科学探究能力。”在初中化学教学中，教师在课堂上应使学生在自我意识发展基础上“能学”，内在学习动机上“想学”，掌握一定学习基础上“会学”，建立在意识努力上“坚持学”。

一、激发学生自主学习的动机和兴趣，促进自主学习的内在动力

在化学教学中，应根据不同内容，创造条件、激发兴趣。

1，上好绪论课，以“图”激发兴趣

在开篇课《绪言》中，笔者充分利用化学实验的魅力，安排一些精美的图片展示、视频片段播放，并补充一些趣味实验，将学生带入神奇的化学世界中。绪论作为开篇，往往被忽视，笔者通过图表，将化学研究对象即看不见、摸不到的分子、原子、电子等微观粒子直观地反映出来，使化学由抽象变具体。一堂成功的绪论课，不仅可以使学生懂得化学的意义，对化学产生浓厚的兴趣，还能教会正确的学习方法，增加学生对化学课的感情。

2，运用导入的方法。以“问”激发兴趣

在平时的化学教学中，教师要认真钻研教材，精心设计教案，巧设疑问，以趣激疑，以问设疑，以疑导思。如在讲到碱金属的性质时，首先演示光亮的铁钉置于CuSO4溶液中的实验，让学生观察实验现象，然后分析“为什么铁钉表面会变成红色”，进而发问：“如将金属钠放人CuS04溶液中，会有什么现象?”学生在铁和CuSO4溶液反应的思维定势下，很容易得出生成NazS04和Cu的结论，此时再演示Na放入CuS04溶液的实验，却得到了不同的实验现象，学生就会对此实验印象深刻。又如小苏打是盐，在分子组成上不含氢氧根，可发酵后变酸的蒸馒头面为什么加入小苏打就不酸了?问题激起了学生的学习兴趣，从他们渴望的眼神中自然地开始对内容的讲解，可谓水到渠成。

3，与实际生活结合。以“近”激发兴趣

兴趣是学习的催化剂，而这个催化剂来源于化学知识与实际生活的结合。人教版初中化学教材有许多与实际生活相联系的材料，教师如果重视挖掘这部分资料，就会引起学生对化学的兴趣。如，“如何增加养鱼池水中的含氧量”就是与学生日常生活相联系的学生极有兴趣的材料。再如，教材中学生实验《二氧化碳的制取和性质》，二氧化碳是我们生活中常见的一种气体，教师在授课时也讲得非常透彻，学生再进行实验，兴趣已不是很浓，因此在教学中教师要善于发掘学生的兴趣点。笔者做了如下改变：在实验前两天要求学生回家找鸡蛋壳、水垢、普通石头和食品袋中的干燥剂。在实验课上，学生除完成教材内容外又补做了以下小实验：(1)证明鸡蛋壳、水垢里有CaCO3；(2)证明普通石头中是否有CaC03；(3)证明干燥剂的主要成分；(4)区分生石灰与石灰石。教师往往只注重基础知识的传授，无形中浪费了教材资源，失去了引导学生的有效时机，若能有效地对实际生活中的例子加以利用，会起到事半功倍的效果，也增加了学生的课外知识。

二、建立积极和谐的课堂环境。是促进学生自主学习的有利条件

课堂教学过程实际是在一定情境下，师生间以饱满的情绪进行交流，使学生饶有兴趣地，愉快、自觉、主动地学习知识。平时的化学教学中，尽量去营造民主、灵活的教学氛围，给学生自由探索、独立思考的时间和空间，结合化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材。如“空气”一节，内容相对简单，日常生活也经常接触。课标要求学生了解空气对人类生活的重要作用，体会科学进步对提高人类生活质量所做的巨大贡献，帮助学生从化学角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学物质观。于是笔者通过让学生阅读、观察、思考、讨论等方法进行自主学习，并提出下列问题：

(1)我们对空气已经有所了解，大家能把自己知道的说出来共同分享吗?

(2)如何证明空气的成分?

(3)请大家观察实验，说说你看到什么、想到什么?(演示空气中氧气百分含量的测定实验)

(4)你的结论是如何得出来的?

(5)请具体说说什么是空气污染?

(6)同学们还知道书本以外有关空气的知识吗?

(7)全球气候变暖是如何引起的，怎么防止呢?问题与生活密切相关，教学过程是开放的，它让学生在体验中感悟到自主学习的快乐，教师给予学生的不仅仅是知识的传授、技能的形成，更多的是对动机的唤醒、习惯的养成、思维品质的提升，让学生在紧张而饱满的课堂教学中提高自主学习能力。

三、激活学生思维，构建以生为本的自主学习模式

在以往的课堂教学中，教师只注重给学生灌输，而轻视学生获取知识的过程。在课堂中，应该让每一个学生参与每一个过程，体验自主学习的方法，从而达到提高自主学习的能力。笔者设计的自主学习的课堂结构包括下面四个环节：创设情境、提出问题、解决方法、回味反思。如在讲到金属与盐的置换反应性质时，首先引导学生用实验加以探究：(1)用CuSO4溶液、ZnSO4溶液、AgN03溶液、cu、Fe，探究金属与盐的置换反应，让学生根据实验现象分析金属与盐的置换反应发生的条件；(2)总结出金属与盐的置换反应规律；(3)总结出K、Ca、Na与盐的置换反应规律。利用学生感受探究的兴奋状态，引导学生对问题作层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量，使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发学生的思维积极性。学生通过获取知识的过程，对搜集信息、提出问题、实验验证、归纳总结都有了实际体验，自主学习能力得到提高。

总之。教学有法，教无定法，让学生成为学习的真正主人。在新课程改革和新课程标准的指引下，学生自主学习的培养和大力推行，必将使学生受益终身。