高中物理教学中学生创新能力的培养

李海德

传统课堂教学重知识的传授、轻能力的培养，教师是课堂的主宰，学生被动地接受知识。学生的创新意识被扼杀在萌芽状态，不利于学生创新能力的培养，更谈不上符合时代发展的要求。所以，培养学生的创新能力势在必行。

一、课堂教学中注意创新能力的培养

学生接受知识和能力的提高主要是在课堂教学中完成的，课堂教学是培养学生创新能力的主渠道。因此，为了提高课堂教学效果，优化课堂设计是培养学生创新能力的重要措施。

1，情境启智，激发创新思维

“兴趣是最好的老师”，当学生对所学的内容产生兴趣时，他们就会不畏艰难，积极主动地进行学习，所以教师应不失时机地给学生创造学习物理的环境。结合物理课的特点，加强实验对学生的刺激，营造创新教育的氛围，使学生保持乐思、敢问、勤思的思维状态。

例如，在“简谐振动”的教学中，教师可以用CAI课件展示树梢在微风中的摇摆、突发的地震、钟摆的摆动、水中浮标的上下浮动等生活中的振动事例，接着演示弹簧下悬挂的重物上下振动和细线下的小球来回摆动，引导学生分析这些运动的共同特点，从而引发学生一连串的思考：什么是振动?什么是简谐振动?物体在什么条件下做简谐振动?由此激发学生的探究兴趣。同时，事例中运动的对称美和振动知识与实际生活的密切联系，能激发学生学习的兴趣，这样学生便会主动、积极地参与到整个教学过程中，为激发学生的创新思维做好准备。

2，自主探究，培养创新意识

学生是课堂教学活动的主体，教师作为学生学习的合作伙伴，应积极发挥主导作用，注重培养学生独立学习的能力，给学生更多自主探究、独立思考的时间和空间，培养学生创新的思维方式。让学生在学习过程中学会如何获得知识的方法，达到培养学生创新意识，提高创新能力的目的。在物理课堂教学中，教师在教学的设计和安排上应注意教法新颖、有创意，可采取多种方法，通过多种途径，引导学生主动参与、锐意创新。

例如，上述“简谐振动”的课堂中，可以将模拟弹簧振子的演示实验改为学生实验，教师介绍实验装置，明确操作方法与步骤，指导学生进行实验操作，提醒学生仔细观察小球的运动特征、振动的细节，引导学生寻找装置的缺陷(如振幅逐渐减小，振动几次便停下来了)，鼓励学生大胆设想改进实验装置(如减小摩擦，改用密度较大的小球和轻弹簧等)，让学生总结展示自己的探究成果，教师给予激励性评价。让学生动手操作，既增强了感性认识，激发了学生的参与热情，又让学生领会理想化的方法和从简单人手研究复杂问题的方法，使学生掌握知识的同时，培养了科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神。

3，教法多样，启迪创新思维

新一轮的课改要求物理教学必须改变传统的“照本宣科”、“以教师为中心”的做法。教师应该从实施素质教育的角度出发，通过多样化的教学形式，将创新能力的培养渗透到整个教学中去。现代社会信息渠道的多元化，必然导致学生获取知识渠道的多样化。在物理教学过程中，巧妙而恰当地运用图片、多媒体课件、VCD教学光盘甚至是课堂直播，使学生的各种感官始终处于兴奋状态。教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学方式就会变得高度有效，学生就会有创新思维的源泉。

例如，在上述物理学实验的基础上，提出如果完全消除摩擦，且弹簧的质量可忽略不计，又会产生什么效果呢?但是这种理想模型在实际中是无法找到的，我们可以通过演示电脑模拟的弹簧振子模型的振动，引导学生深入分析模拟振子的运动情况，这样通过放慢动作的观察，以生动而形象的动画来激发学生的想像和创新思维。

4，科学引导，培养创新能力

有学者曾说过：“在教育中应尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探究，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于创新思维的发展。要让学生能运用所学知识，大胆进行发散创新，就应要求教师善于挖掘教材中蕴含的创新因素，通过科学引导，创设情境，使学生在知识网络空间的各个知识点之间寻找联系，探索解决问题的方法。