浅谈“课堂作秀”的误区

陆　蓉

面对新课程的改革，数学教材中纯理论的少了，探究性活动多了，对教师的教学评价方式发生了改变，更突出了学生的主体地位，把学生主动性、创造性、探究性学习列入评价之中，而且占有相当大的权重。为此，不少教师出现了“课堂作秀”，在各级各类的研讨课、公开课、示范课、竞赛课中均有所表现。常见的有：

一、课堂上不敢讲话。缺乏妙语点睛

现在有部分数学教师很忌讳“讲”，把“少讲”、“不讲”作为平时上课的原则，也有不少听课的教师，在评课时，也常爱讲这样的一句话：“总感到还放不开，讲得还太多。”造成授课的教师不敢讲。有的内容比如一次函数的定义，笔者认为只要先让学生比较书中问题：(1)S=570-95t；(2)y=12x+50，然后教师强调“都是用自变量的一次整式表示的”，再让学生举出一些熟悉的例子，学生就会对一次函数的概念有清晰的理解。如让学生讨论，学生说不准确，效果未必好。教师一句话就能点明问题的关键所在，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，让学生去讨论，去挖掘，结果呢?讨论没有结果，挖掘不出东西，浪费了授课时间，学生无所适从，大大降低了课效，教者也没能很好地完成教学任务。数学课教师不是不讲，而在于讲什么?怎么讲?如有的定义、概念、公理、陈述性的知识点就要讲，探究活动是要让学生亲自参与活动过程，而不是讲活动，也就是说，该问的要问，该讲的要讲，要恰到好处，要妙语点睛。

二、“讨论”图的是热闹。忽视了实效

为了体现“以学为主”，调动学生参与的热情，教师常拿出的法宝是“讨论”，“讨论”一下子就把课堂气氛活跃起来，认为越热闹的课越是好课。其实细细分析，存在着许多问题：一是把讨论作为求热闹的摆设，问题的深度不够，为讨论而讨论。例如，七年级数学中的“认识三角形”一课，教师让学生讨论三角形三边之间的关系，当不少学生得出“两边之和大于第三边”时，教师就停止了讨论，结果在判定“下列各组线段，哪些能构成三角形”时，仍存在问题，其主要原因是教师没让学生讨论彻底。若再让学生向下讨论一步，即“较短的两边之和大于最长边”，学生就不会出错了。二是讨论走过场，有的教师为了顺利地完成“教”，学生对一些重点问题尚未完全弄懂，在学生“讨”兴正浓时，突然打断。其实，有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛，又能在讨论中加深理解获得的知识，它能激发学生“探究学习”的积极性，发展学生的思维。三是讨论的次数多，认为讨论得越多，解决的问题就越多，探讨问题的层面就越深。片面追求讨论的次数，不讲究每次讨论的质量，无需讨论的内容也来讨论。课堂组织学生讨论是多数教师普遍采用的方法，体现了合作教学思想，讨论本身就是一把“双刃剑”，组织得好，能够使学生相互交流，相互启发，集思广益，共同发展；组织不好，指导不力，选题不当，就事与愿违，事倍功半。

三、不能融入学生的学习活动。缺少精神体验

课堂教学，强调学生为主体，强调把时间还给学生，把空间还给学生，很多教师都做到了这一点。但在学生活动时，有不少教师不看学生的活动过程，更不参与学生的活动，只看教案、看时间，等授课的下一个环节。笔者曾遇见某位教师在指导学生练习，题目是一个多边形内角的度数是外角度数的3倍，求这个多边形是几边形?学生练习时，教师不巡视，结果有一个学生的列式是(n-2)×180=360×3，结果教师认为是错的，如果学生边做教师边看，就能很好地体验活动过程，评讲活动就能恰如其分。

实际上，在学生的活动过程中，并不意味着教师的责任减轻，更不能以为教师被“解放”出来，相反，对教师提出了更高的要求，教师不但是活动的组织者、参与者，更是教学活动的引导者。教师要加强巡视，关注进展，心中有数，才能及时点拨，及时调整，才能使活动有声有色，达到预期的效果。

四、过于追求教学手段的现代化。没有学会“扬弃”

确实多媒体、计算机辅助教学与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体和计算机辅助教学，能较好地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，不但能吸引学生的注意力，而且能增加学生的直观感知，启发学生的思维。但教师在使用上出现了不少问题：现在的观摩课，似乎不用现代化的教学手段就是保守，观念就落后；有的课件是教材的搬家；有的只是代替小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，吸引了学生的眼球。却分散了学生的注意力；有的教师把本应让学生动手操作的内容，如实验、活动，通过播放，让学生变成观众；更有甚者，一节课只是点鼠标，无论是听课的教师还是学生只是看屏幕，一节课下来，黑板上一个字也没有。事实表明，使用了新技术，不一定就具有先进的教学思想，播放不能代替操作，要把传统的教学手段和现代化的教学手段有效地结合起来，学会“扬弃”，才能使教学资源使用最优化。

总之，实施新课程的基本途径是课堂教学，只有通过不断学习先进的教学理论，采用合理的教学方法，坚决克服“课堂作秀”，对自身的教学不断总结、反思，才能真正走进新课程。