“自助式”课堂教学的实践与思考

吴天玉

本学期我校开展了“自助式”教学实践的课题研究，作为数学组的成员，笔者积极响应学校的号召，参与了课题的研究活动，认真学习新的教学模式，在教学实践中尝试了让学生课前预习自学、课上引导助学、互学、反馈等，这对于学生学好数学很有帮助，很有实效，也让笔者从中收获不少。下面就结合“自助式”课堂教学谈谈自己的一些做法和认识。

1，课前预习

课前预习自学是实施“自助式”课堂教学的前提条件。那么，怎样做好预习呢?我们是这样要求学生的：(1)预习时先要想一想，以前学习了什么知识，接下来该学习什么?自己来个“预测”，这样有利于提高我们对知识的理解，养成良好的学习数学的思维习惯。(2)全面阅读教材，了解新课的主要内容。在上面思考的基础上，我们就要认真读书，要从头到尾把教材仔细研读一遍。抓住教材的基本内容，想一想这些新知识的基础是什么，自己掌握得怎么样，并做一些必要的复习，为新的学习打好基础。同时在阅读教材时初步了解新知识的基本结构。(3)抓住新知识的重点和难点。预习的一个重要任务就是要了解新知识的重点和难点，为课上更好地学习做准备。预习时可能对重点知识认识得不清楚，抓得也可能不准，这都没关系。对预习中感到困难的问题，要做好两方面的准备。首先查明感到困难的原因是什么，是原有知识基础问题，还是理解问题?如果是基础问题就要自觉补习，看一看是否可以解决；如果是理解问题，可以记下来，课上认真听讲、积极思考，寻找解决方法。(4)适当做学习笔记。预习时要适当做些学习笔记，主要包括看书时的初步体会和心得、对明白了的问题的理解、对疑难问题的记录和思考等。

通过学生课前预习，首先，培养了学生善于获取信息的意识和习惯，学会用数学的眼光观察现实世界。第二，给予后进生足够的思考时间。一些后进生由于理解能力滞后，在课堂上总处于被动地位，让他们先进行预习，能提前扫清学习障碍，搭建新知识的桥梁，拉近学生对新知识的认知距离，有备而来，目标明确，为改进学习奠定基础。第三，“腾”出时间。提供更多的探究时空。通过预习学生已经了解了认知层面上的知识点，给实质性的、较为抽象的问题提供了更多的探究时间，从而有效保证学生的学习质量。

2，互学、助学

互学、助学，是我们实施教学内容的主阵地。学生作为学习的主体，本身就存在着差异。预习后的课堂教学面临的学生差异显然更加凸显。在教学中，笔者注重采用小组合作交流，共同学习，合作学习，旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。对于学生不能解决的或需要强调的以及需要拓展提高的内容应有教师来完成，做好及时的补充，完善解题过程，甚至提出更合理的解题方法。课上不仅仅解决学生的疑惑，同时适当补充，拓展提高，从而激发学生的求知欲，使课堂教学更具有针对性和实效性。

3，反馈

反馈是自学与助学的有效补充，是该教学模式的有机组成部分。例如：教学三角形中位线这一课，笔者提出三个问题给予导读：(1)什么是三角形的中位线?一个三角形中位线有多少条?它与三角形中线有何区别?(2)何谓三角形中位线定理?它的条件和结论各是什么?(3)如何证明三角形中位线定理?根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生，存在疑惑。笔者不急于向学生讲解，而是由学生在全班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。有甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，又新又陌生，是怎样想出来的?”又有乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明?”笔者首先针对甲学生提出的问题，启发学生议论：平行线等分线段定理的推论2(经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边)的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DF∥BC，交AC于E的问题，可见DE与DE重合，因此DE∥BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。在乙学生提出可用别的证明方法的带动下，笔者组织全班学生合作探索，通过添加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力和发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。

总之，在这种课堂教学模式带动下，学生更会学习了，在学习过程中体验了无穷的快乐。当然，“自助式教学”模式刚刚起步，但笔者相信：有一批高素质的教师，有一群乐学善思的学生，这种教学模式一定会成为我们实验初中的特色。因此，今后笔者将一如既往地执行“自助式”教学，不断地总结经验，为学校可持续发展作出自己应有的贡献。