科学创设情境提高数学课堂教学效率

赵福章

情境教学以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。笔者认为，在数学课堂教学中可以从以下三个方面科学地创设教学情境，以提高课堂教学效率。

一、诱发主动性

传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境。

某先生在购物时，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮这位先生出出主意，他究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多?问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来。学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性。

二、强化感受性

情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如人其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生的求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源。”课堂上，教师创设与认知不协调的问题情境，以激发学生研究问题的动机，通过探索，消除矛盾，获得积极的心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又要有适当的难度。此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，不能运用不恰当的比喻，否则不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。例如，在进行“等腰三角形的判定”的教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：在等腰△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来?学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了，有的学生是先量出AC的度数，再以BC为一边，B点为顶点作∠B=∠C，B与c的边相交得顶点A；也有的是取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A。这些画法的正确性要用“判定定理”来判定，而这正是学生要学的课题。于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗?”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质。即△ABC中，若∠B=∠c，则AB=AC。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。

除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华为自己精神的需要，这是提高课堂教学效率的重要手段。

三、贯穿实践性

情境教学应注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重培养学生的应用和操作能力。教师充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足后更加乐意投入到新的学习情境中去。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。