高校思想政治理论课话题式教学模式的运用

兰玉玲

摘要：“话题式”教学模式是以大学生小组为单位，并以主持话题的形式参与到思想政治理论课课堂教学中。这种模式的核心是：教师为主导，学生为主体，兴趣为主轴，参与为主线，它包括准备、实施和评分三个阶段。这种教学模式的运用，极大地调动了大学生上好思想政治理论课的积极性，充分发挥了大学生的个性、潜能和创造性，体现了大学生的主体地位，培养了大学生的综合能力，同时也有利于教师水平的提高。实践成效显著。

关键词：高校思想政治理论课“话题式”教学模式基本内容教学效果注意问题

众所周知，高校思想政治理论课长期以来存在的主要问题之一是针对性、实效性不强，难以有效调动大学生的积极性，不但限制了大学生的主动性和创造性，还影响了思想政治理论课教育目标的实现。近年来，高校普遍认可了大学生在教学活动中的主体地位，增加了许多教学环节，如讨论、演讲、录像等，但是并没有引起大学生的兴趣，教学效果也不理想。究其原因是这种教学方法脱离了大学生的学习、生活实际，与大学生的多样化需求和个性化发展产生了很大的矛盾，致使许多大学生对思想政治理论课产生了质疑与疏离。思想政治理论课是做人的工作，使之卓有成效的关键在于充分尊重大学生的主体地位。尊重大学生的主体地位包括两方面的内容：一是要相信大学生的接受能力和思想觉悟。在实践中，实事求是地将他们看成是一个不断追求进步、不断完善自身道德修养的个体，应相信只要通过恰当的方法就能够充分调动他们参与教学的积极性和主动性。二是要以平等民主的态度对待大学生。思想政治理论课的生命力在于以理服人、以情动人，应把思想政治理论课的教育以润物细无声的方式渗透到大学生的心里。基于以上的认识，笔者在思想政治理论课的教学实践中，进行了大胆的改革和探索，并在不断总结和改进的基础上，形成了一种以大学生小组参与教学活动为中心的“话题式”教学模式，取得了很好的教学效果。

一、“话题式”教学模式的基本内容

“话题式”教学模式就是以大学生小组为单位。每个大学生小组选择一个话题，并以主持话题的形式参与到课堂教学中。这种模式的核心是：教师为主导，学生为主体，兴趣为主轴，参与为主线。具体过程可分为三个阶段：

1准备阶段

(1)调查研究。教师在开课之前，要深入学生中，通过问卷或谈话的形式了解大学生关心的热点问题和思想状况，摸清大学生的思想脉搏。

(2)设立话题。在调查研究的基础上，结合思想政治理论课的教育目标、教学进度、学生实际，有针对性地设立每个大学生小组的话题，要注意话题一定要联系实际，要能引起大学生“有话想说”的兴趣。

(3)划分小组。按照每次课有一组大学生主持话题的思路把学生分成若干个小组，每组分配一个话题，各组围绕本组话题进行分工协作，查资科、写稿件、定形式、搞排练，做好主持前的准备。

2实施阶段

(1)教师授课。根据教学计划，每次课程中安排一个小组主持本组话题，话题的内容和教师授课的内容一致，把小组话题作为中心环节，教师要按照课程讲授——小组话题一引导启发的步骤，从整体上设计教学过程。形成完整和谐的课堂教学。

(2)学生主持。大学生小组全体成员或派出代表走上讲台，主持自己的话题。其形式可以灵活多样，如辩论、幻灯片演示、采访、小品、实话实说等，但必须突出主题，完全脱稿。这一环节是教学中的重点，教师要在此之前检查学生的准备情况，为话题的主持把关定向。

(3)教师引导。在大学生参与、畅所欲言的基础上，由教师有针对性地、有深度地进行引导，实现由教师搭桥引路、开窍点拨、引导大学生自己得出结论，达到使其自我教育和提高的目的。

3评分阶段

教师总结大学生小组话题的主持情况，多方面评价学生，给学生评定成绩，该成绩在总成绩中占一定的比例，一般为10％-20％。

大学生“话题式”教学模式，突破了传统的以教师为中心的灌输式，构建了一种新的双向互动式教学。这种教学模式的主要特征是：在教学观念上，视大学生为主动认知和自我发展的主体；在教学目的上，强调通过发挥大学生主体作用，实现自我教育和能力发展的统一；在教学内容上，通过教师设计、引导大学生突破“书本定势”和“传统形式”的束缚，鼓励学生思考、提出见解；在教学方法上，采取大学生自主学习、走上讲台、主持话题、学生讨论等方法，提供给学生更多的参与时间和空间；在师生关系上，实现师生之间平等、和谐、共同参与、教学相长。

二、“话题式”教学模式的教学效果

1体现了大学生的主体地位

传统的“老师讲、学生听”的教学模式，一切以教师为中心，大学生的主体地位成了一句空话。而“话题式”教学模式，使大学生自己组织课堂，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能引起大学生的兴趣，如大学生们利用业余时间进行排练、上街采访等，极大地调动了大学生参与教学的积极性。教学双方多了一份亲近和默契，使大学生能敞开心扉做真诚的交流。便于教师了解大学生的真实想法，及时引导。例如，讲到友谊，有的学生借主持话题之机，主动谈谈自己对同学的意见或误会，化解了矛盾，增进了团结；讲到家庭，学生通过生动的事例谈到父母的辛苦和对自己的付出，引起了共鸣，讲者听者都因感动而落泪，此时教师可以利用学生心灵的震憾，把握时机，对大学生进行教育，由爱父母到爱他人上升到爱祖国。这种教学模式对于教育目标的实现起到了事半功倍的效果。

2提高了大学生的综合能力

提高大学生的综合能力是大学生自我健康发展的需要，也是提高未来劳动者素质的一项重要举措。大学生在准备和主持话题的过程中可以使自己的自学能力、写作能力、思考能力、表达能力、应变能力等多方面得到了锻炼，提高了自尊心和自信心；同时，由于形式新颖会给大学生许多新鲜感，使他们保持对课程的注意，关注教学内容，一旦发现问题便会立即做出反应，提出自己的见解，从而提高了他们分析解决问题的能力，为增强他们适应社会的能力，迎接未来的竞争和挑战打下良好的基础。这种教学模式实现了高校思想政治理论课从关注学科本位、知识本位向关注每一个大学生的发展转变。

3营造了理解宽容的课堂氛围

大学生群体在年龄上处于青年期，生活阅历有限。他们一方面有强烈的自我表现意识，另一方面由于实践能力不强，世界观、人生观、价值观尚未定型，不能全面、准确、深入地看问题。他们需要理解和宽容，而“话题式”教学模式就可以营造这样一种氛围，师生之间平等对话、自由交流，既尊重了他们的情感和合理要求。又充分发挥了他们的个性、潜能和创造性。并使他们能够正确地看待自己，正确地看待他人，正确地看待社会，自觉地参与到思想政治理论课教学活动中去。

4促进了教师教学水平的不断提高

由于大学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣作出判断。在他们主持课堂活动时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们认为好的教学模式和方法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。这些会给教师很大启发，教师从中不但可以了解到大学生对思想政治理论课教学模式和方法的选择标准，而且还可以借鉴和吸收大学生的一些先进的有益的东西，从而更好地指导今后的教学。

三、实施“话题式”教学模式应注意的问题

1发挥大学生的主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求反而更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了。学生投入加大了，这就要求教师积累多方面知识，备学生、备课程，及时解决课堂中大学生提出的问题，并能把大学生的认识提高到一个更高的层次。

2给予大学生一定的自主。并不等于大学生有无限制的选择自由，教师的组织、管理和指导起重要作用。当教学大纲、教学时间、教学目标、话题内容等和大学生的主体性发生矛盾时，教师的作用是决定性的。大学生在课堂上是不能完全把握自己的，教师的帮助和引导就是他们发挥主体能力的后盾。

3必须确保教学效果。教师不能只做个听众，一定要全过程参与，从自我讲授内容的选定到大学生话题的设立，以及课堂听课、课后评议等，都要掌握。否则。非但不能达到预期的教学效果，反而降低大学生学习的兴趣，严重影响教学目标的实现。

总之，教师在设计和实施这种教学模式的过程中，只要能思考周密、安排有序、把握适度、深层引导，把课堂热烈的气氛和冷静睿智的思考有机结合起来。就能实现思想政治理论课教学的最佳效果。