学员特征与成人教学的辩证实施

陈琪珍

摘要：成人教学是适应并促进成人学员发展的活动，必须以成人学员的身心基础为基础。本文主要阐明了学员的特征与成人教学实施之问的辨证关系。

关键词：学员特征成人教学实施策略

一、学员的学习能力

虽然成人学员的感知能力下降，机械识记、回忆能力下降，遗忘速度加快，但是成人意义记忆、抽象逻辑思维能力方面却有青少年无法比拟的优越性。“他们对教员的教学就有‘三喜、‘三不喜的情形：即喜欢理解掌握、不喜欢机械死记；喜欢层次清楚，系统分明，不喜欢支离破碎、乱麻一堆；喜欢充满哲理的理论分析，不喜欢生搬硬套的‘本本主义”，

因此，教学中学习材料要有意义，教员的语言要生动形象，要便于学生理解。由于成人是通过与原有知识的联系、比较学习的，如果教员讲的东西过于抽象，学员就很难和原有知识、经验进行比较，因此案例的选择要真实而生动。成人有丰富的经历，其中有不少经历使他们对某些道理深信不疑。教员使用的案例如果与他们的经历和背景相似，就会有助于成人学习，他们会拿这些有趣而引人注意的例子与其以前的经历相比较，通过比较他们的理解会更深刻。教员要坚持实践的原则，学以致用，让学员在做中学。成人是通过“做”来学习的。他们学习新东西时，总希望亲自动手实践一下。所以教学内容越真实，效果就越好。教员最好将课堂教学与学生的工作、生活实践结合起来，使学习过程和工作过程相互促进。形成一个良性循环。

二、学员的学习目的

成人学员大都有一定社会职业，在学习上具有一定的目的意识，多是带着问题而来，学习主动性、自觉性较强，他们或随着知识的更新需要充电，或工作遇到问题需要业务提高，或因换岗、转岗、进行岗位培训等需要再学习。成人学习是一种问题导向的、密切结合真实生活情景的目的性极强的学习过程。也就是说，这种学习不是单纯地为了学知识。而是为了应用，是为了解决问题而进行的。科学哲学家波普尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。”

因此，教员要设法让学员了解和看到他们现有的水平与应有的水平之间所存在的实际差距，从而使学员真正认识到学习的重要性，以便产生“我要学”的强烈愿望。成人参与学习的主要目的是为了更好地履行社会职责和角色任务，因此教员在教学过程中要不断地联系未来情景，强调所学东西一定会有利于学员今后的工作和发展，同时不断强化学习目标有助于学员端正态度，积极参与。教学前教员要进行细致深入的需求分析，对课程及设施进行合理的设计。这样成人学员在学习中就能够有意识地缩小学习与应用的距离，能尽快地把所学的知识同自自己的生产(工作)联系起来，把新的知识运用到实际中去，进行创造性劳动，促进实际能力的迅速提高，具有较强的动手能力和解决实际问题的能力。并在实际中检验所学知识的正确性与可行性。成人学习是一个在环境分析的基础上、针对自身实际的选择性的学习过程，体现自我导向式的学习特征。在学习内容的选择、学习方法的运用上。成人学员主要是根据个人的自主判断，并依据环境的变化重新调整。对问题产生困惑并产生求解问题的愿望。这是学员参加成人高等教育学习的主要动因之一。

三、学员的学习内容

成年人学员的学习不只是获得知识，更重要是培养应用知识的能力，满足“今天”的应用，以解决当前实际问题，对生产的环境与过程比较熟悉，不像普通学校毕业生那样，需要一个适应的过程。这使得成人在学习中能够有意识地缩小学习与应用的距离，能尽快地把所学的知识同自己的生产(工作)联系起来，把新的知识运用到实际中去，进行创造性劳动，促进实际能力的迅速提高，具有较强的动手能力和解决实际问题的能力，并在实际中检验所学知识的正确性与可行性。这样，所学知识一旦在实践中发挥效益，他们的学习目的就会产生巨大的反馈作用。

因此。成人教育的重点不再是单纯地追求学历教育，要由原来的知识型、学科型或单纯技能的人才培养目标，转变为培养具有创造力、动手能力和实践能力的应用型人才的培养目标。成人高等教育在进行必需而必要的基础理论教学的同时，应增加实用性的新知识、新技术、新工艺、新设备和现代管理等课程，强化职业道德、职业知识和职业技能的训练。成人高等教育要改变以学科为中心的教材编写模式。按照社会实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成综合型和案例型的特色课程体系，教材的内容和形式便于学员自主学习；同时还要根据学科发展的最新成果对课程内容进行更新教学内容，以充实新思想、新知识、新理论、新技能。

四、学员的学习地位

诺尔斯极力主张：成人的自我观念认定自己是一个自我指导的成熟的个体。作为成熟人的条件之一是，他的自我概念从依赖性人格变为自律性人格、能够进行自己计划自己的生活，自己负责自己的学习。成人是否参加学习，学习什么内容，选择什么方式学习，学习多长时间，等等，一切均取决于成人的自愿、自我需要、自主决定。

因此，教员要努力实现自我身份的转变，即努力使自己在成人学习的过程中成为一个成人学习的引导者、促进者、催化者和咨询者，彻底改变过去那种单纯的知识传授者的角色。成人教学应为学员提供自主学习的机会，师生共同制定学习计划。教员不再是至高无上的纪律权威和道德说教者，而是指导教学程序的技术员、资料员和咨询员。成功的教学应该是一个使成人学员看到他们是有能力的，有价值的，且能够自主一切的过程，并鼓励他们以此来积极地发展自我。学员根据自己的情况以主动的姿态投入到学习活动之中，参与学习计划的制定、学习过程的实施、学习结果的评价。教员的主体作用恰恰在于启发、调动学员的主体性、积极性和创造性。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。一些学员来自生产第一线，还是生产和管理的骨干，他们在生产和管理中接触到新信息和新技术，在一些方面甚至超过了教员。所以，他们对社会和自身发展有着深刻的了解，能够清醒地知道自己的学习需要和学习动机，也能根据自身的情况与成人教育和管理的情况做出学习方式的调整，选择与自己能力最匹配的学习方法，进行自我导向学习。

五、学员的学习经验

成人的经验是成人学习过程中一项宝贵的资源。成人学员承担了多重的社会、家庭角色和社会职责，这使他们积累了一定的生活经验和丰富了一定的社会阅历。成人学员的学习是在已有的知识和经验的基础上的再学习。接受再教育，而已有的知识经验则是成人继续学习的基础。

因此，教员要善于利用学员的生活经验，将它们与教学内容有机结合起来，促进对教学内容的理解和接受：要适时创造机会让学员分享他们的东西，发挥学员的经验与才智。教员要努力让学员参与教学过程，努力激发和提高学员的参与热情及参与水平，从而实现学员在“做中学”；可以采取提问、分组讨论，让学员示范操作、参与讲授、进行体验性操练、角色扮演、游戏等多种方法调动学员的积极性，使他们参与到学习活动中来。教学过程中，学员除学习现有的专业理论知识外，还要在教员的指导下从事一定的科学研究活动，了解当今世界最新科技成就、各种学术观点和各学科需进一步研究和探讨的问题，这样才有助于启发学员主动思考，积极发展创新能力。掌握创新方法，以便在实际工作中有所发现、有所创造。

实践证明，教员对成人学员的特征越了解，成人教学改革对成人学员的特征越顺应和引导，越能提高教学质量和成人学员的发展水平。