浅谈成人英语听说能力的培养

刘　微

摘 要：当前的成人英语教育已从过去只重视阅读能力培养的单一能力教学模式转向了听、说、读、写多技能共同提高的综合教学模式。尤其是听说能力作为现代语言培养中一项重要技能得到了比以往更多的重视。在实际教学中教师也加大了对听说教学的投入,目的是帮助成人学生尽快适应新教学大纲的要求，努力提高自身的英语听说交际能力。

关键词：成人英语；听说能力

1 帮助学生建立自信，克服听说过程中的心理障碍

良好的精神和心理状态对做好一切事情都非常重要。很多成人学员总有一种消极的心理暗示，在听的过程中总感到被动、无把握，从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心里越紧张，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。针对这一情况，教师要告诉学员越想听懂越可能听不懂的道理。要告诉学员不必过分注意每个细节，听时注意力要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的材料上而不是已听过的材料上。所选听力材料要难度适中，让大多数学员能听懂，使他们体验到成功的喜悦，从而培养起自信，有自信才能发掘内在的潜力。

2 加强语音、词汇、语法教学

听力是听和理解能力的总和，语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法知识。学员自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆；学生辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、强弱读、连读、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，因此在起始阶段，要帮助学员认真复习音标，掌握朗读技巧。扩大词汇量的快捷方法是掌握构词法，例如，转化，可由名词转化为动词，也可由形容词转化为动词。又如派生词，可教给学员一些常用的前缀、后缀。语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。语法教学要作到有系统性、条理性，使学员形成一定的语法知识体系。

3 摆正听和说的关系，以说促听

听与说是相辅相成、相互渗透的。在教学中，教师应尽量用英语组织教学，也要求学员在课堂上尽量说英语，还可开设“英语角”，尽量为学员创造听英语和说英语的环境，“说”不仅包括人与人之间的交流，也包括大声朗读，因为朗读也是对自己语音语调的认识和提高过程。总之一定要多说，多给学员创造说的机会，以说促听。

4 解决成人学习者听说训练中产生问题的对策

根据Krashen提出的“情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis) ”， 情感因素会影响语言的习得， 情感过滤程度低的环境， 有助于语言的习得。也就是说， 如果成人学生不带任何焦虑， 心理负担轻， 听起来从容， 理解的程度就高。反之，如果焦躁不安， 惊慌失措， 平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。这样语言输入无法进入语言习得机制， 也就谈不上习得能力。听力理解能力的提高就会受到严重阻碍。

教师的作用就是在于把成人学习者的焦虑降低到最低程度。 探讨外语学习焦虑因素以及该采取什么对策来帮助成人学习者克服焦虑感就显得十分重要。要尽可能地消除课堂焦虑因素的影响，需要从教学的两大主体-教师和学习者两方面努力才行。

4.1 作为成人学习者应加强自己的外语知识与能力， 打好英语语言基础，增强文化背景知识， 掌握西方人在口语交际中的语言、文化特色、习俗禁忌，主动开口讲英语，锻炼与他人的交际能力，切实提高英语的实际听说水平。

4.2 作为教师要帮助成人学习者建立积极的自我概念。要尊重学生， 帮助他们用强烈的进取心， 自信感和求知欲来激发学生克服困难，努力进取。

4.3 创造良好的课堂学习环境。外语学习的主要场所是课堂， 成人外语教师如何通过课堂建立并发展一个良好的学习环境和气氛至关重要。教师可以通过组织一系列活动来激发对外语学习有焦虑感的成人学习者在学习过程中的积极性和主动性。采取诸如小组讨论、正反方辩论、记者答问等形式活跃课堂气氛，减轻成人学习者心理压力。同时教师要正确对待成人学习者所犯错误，过度的纠错会挫伤学习者语言表达的积极性， 教师应尽量避免抓住错误不放， 应讲究学习策略， 先表扬， 后纠正。同时， 教师还要对成人学习者进行交际策略训练。在教学中培养他们一定的交际策略来减轻课堂焦虑。比如成人学习者在回答问题和用外语交际时，会因词汇缺乏而显得窘迫，陷入沉默慌乱中。教师就应当教会他们利用交际策略用语言技巧来克服或绕过语言障碍， 用身势语辅助语言表达。

4.4 建立良好的师生关系。师生关系的成败对于提高教学质量和成人学习者的心理健康的发展起着至关重要的作用; 也是决定成人学习者是否愿意参与教学活动的重要因素。我们主张在教学活动中建立新型的师生关系。教师的角色应从传统的权威者转换为新的角色，要成为教学活动的) 控制者、指挥者、 参与者、和评估者。

4.5 以成人学习者为中心， 合理设计课堂教学模式。以成人学习者为中心的教学要求教师充分考虑成人学习者的需要和学习特点， 在教学内容的设计及课堂教学的组织都要从成人学习者的需要出发，在课堂中适当插入各种形式的游戏， 激发他们用英语进行听说表达的兴趣。尽可能设计出与真实生活场景相类似的一些交际活动，利用成人学习者生活经历丰富的特点鼓励他们扮演不同的生活角色，从而提高交际活动的趣味性。此外，还可以通过编造故事、听英语歌曲、做游戏等各种游戏活动， 来创造活跃的课堂气氛，使成人学习者心情舒畅， 畅所欲言， 尽可能降低焦虑感，在积极的自我概念下学习。

总之，只要教师能够在成人英语听说课堂教学中，采用积极的教学策略，鼓励和帮助成人学习者克服自身因素和环境因素所带来的阻力，成人英语听说课堂教学效果就一定会有一个大的提高和改观。

参考文献

[1]Abbotte， G.et al. The Teaching of English as an International Language. London: Collins，1981.

[2]Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press，1982.

[3]李俊兰.外语学习焦虑对听力理解的影响.运城学院学报，2005，6（3）．