浅谈班级管理中个体“影响力”的运用

摘 要：从事职业教育几年了，对学生的不良习惯有着很深的思考，研究。在自己做班主任的过程中尝试着来用用“影响力”的作用，管理班级体，受益匪浅。其实，每个人在生活中，随时都受他人的影响，不管此人是否在场，不管此人是真是的还是想象中的，学生与学生互动过程，教师与学生互动过程，都是对学生产生影响力的过程。

关键词：班级管理

在心理学中，这种由他人行为导致个人的变化称为社会影响。社会影响形式多种多样，影响有好有坏。学校是教书育人的地方，目的是想把学生往正面引导。在许多情况下，我们可以通过观察他人、聆听及阅读等方式间接地学习那些带来结果的行为。在观察性学习中，学生先观察特定的榜样的行为及其结果，然后模仿榜样的行为。因此，在管理班级中对“榜样”的运用显得非常重要。同样，班主任的一言一行会对学生的言谈举止起到潜移默化的作用。因此，在文中，我将对学生的榜样的作用老师的影响力分别论述。

首先，学生的榜样的作用。榜样的阴与阳。

1 不良行为的榜样。在职业学校，学生逃课、恋爱、打架滋事等都是不良榜样的结果。有个学生在我的脑海中留下很深的印象，他集上述不良行为于一身，在学生中确有很高的威。一开始他逃课时，只有一两个人，到后来当他起身走的时候可以带走班级一半左右的学生逃课。这个事例一方面体现了那一个学生的在接受别人的影响时未经判断地接受，长时间接受不良的影响并形成习惯，而另一方面又体现了学生的“从众”心理。“从众”就是改变自身的行为或信念以便与某一团体的行为、信念一致，而这个团体并没有直接提出改变的要求。人们通常会对不正确的团体判断表现出从众。如果团体内有人提出异议时，并在某种程度得到许多学生支持时，从众就会降低。这就要求老师利用从众降低的诱因，引导学生能够意识到自己的需要，并能在社会所允许的范围内来满足自己的需要；重视学生品德的培养、健全人格的形成和遵纪守法意识的树立。引导学生做个开放的、有思想、有个性的人，而不是一个人云亦云的人。

2 良好行为的榜样。榜样的力量非常强大，并且榜样被认为能够对观察者所处的环境和环境资源进行有力的控制，观察性学习就会更加明显。这一点在我们学校的学生身上得到很好的验证。我们学校的学生无论是什么样的学生见到老师、同学都会主动招呼，这在普通高中的学生中是无法实现的。另一面，我们的校园非常的美丽，无论是什么样的学生在学校都可以低下头去打扫厕所，及其他公共场所。我们学校的学生一般经过半个学期左右的时间都会变的更加礼貌，勤劳。

使榜样更具影响力的第二个因素是人的积极一面，即当榜样被看作热心和乐于助人的时候，会导致更多模仿榜样的行为。模仿良好行为的一个生动例子是：在英国伦敦进行的一项实验研究中，一群7~11岁父母为工薪阶层的孩子与一个作为榜样的成人共同参与一个保龄球游戏中。在游戏中，孩子们有机会赢得一些代币，并可以用这些代币换取一些奖品。在一种实验条件下，让榜样充当玩游戏的第一人，他把自己赢得的奖品放到“救助儿童基金会”海报下的大碗中；在另一种实验条件下，榜样从不把自己赢得的奖品捐献出去。最后，实验结果显示，那些接触到慷慨榜样的儿童捐献数量竟是那些接触自私榜样的儿童捐献数量的8倍。榜样对青少年、成人同样具有作用。班主任抓住榜样阳的一面将一个班建设成为一个良好的班集体，使它成为学生成长的园地。

其次，老师的影响力。从心理学上讲，人们之所以受别人的影响，其中一个很重要的原因在于“信任”，这是一种主动选择；另外还有一个重要的原因就是对别人的“恐惧”而受到的被动选择。但是不管主动选择还是被动选择，时间长形成习惯就是自动化选择。具体到师生关系上，学生之所以受老师的影响，其中一种就是“恐惧”，我们称之为“敬畏”。教师让学生“信任”和“敬畏”结合起来，就是一个有威慑性，有影响力的老师。

3 专业能力，让学生钦佩。老师专业能力不单指教师的专业知识素养，还包括：老师应该充满活力、信心百倍、严谨而具有决策能力：要向学生传递学习的愿望、促进学生的积极参与、引导接受和遵守集体规则、保证良好的课堂秩序和保证进行高效学习的有利氛围；老师还应懂得如何使用空间、手势和声音。应懂得如何选择恰当的语调，按照学生的接受能力和活动的性质调整自己的介入方式和沟通方式。老师应该知道自己的态度、行为对学生来说是一种榜样和参照，从而考虑自己在课堂上的行为举止。

4 人格魅力，让学生喜欢。人格是教师魅力的核心，是教师对学生、事业以及自己的态度在其言行中的反映。电影,《春风化雨》就描述了一个何有魅力的老师，在一个传统甚至有些刻板的学校中，学生倍感气氛的压抑，而一个有自己独到个性的老师--甚廷的到来，改变了一切。很明显，一个带头撕掉课本、踏步走上讲台的老师不是一个循规蹈矩的老师，但是就是这样充满革新的老师得到了学生的热爱。在这里我知识想说，许多影视中，也包括生活中赢得学生喜欢的老师，他们本身具有独特的个性魅力。老师的人格魅力不只在个性方面，在众多方面都应该极具魅力。法国教育学家罗曼·罗兰说过，“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。教师要把学生培养成为有理想、有道德有文化、有纪委的一代新人，教师自己就要自学地积极地自我塑，使自己成为胸怀理想、充满激情，学识功底厚实，热爱学生，对学生真诚、公正、民主的人。教师人格完美，对学生的心灵就有感召作用。老师的榜样示范作用、人格魅力, 能给学生以终生的影响。

5 威慑力，让人敬畏。我工作第一年的日子过的充实而快乐。事实上，受到了全班同学的欢迎。那时，我不知道怎么做老师，不知道怎么上课，没有老师的架子，和学生关系很近。课堂上我给他们讲故事，用故事说明道理；课后我和他们平等地交流，他们也邀请我参加他们的活动；双休日，我领着学生一起去溜冰场。我们在一起度过美好的时光，一切都很顺利。可是在第二年伊始所有问题就暴露出来了。职业学校的学生心理上很叛逆，没有经验的我处理不当进退失据，很快便陷入巨大的迷惑和痛苦之中。而很多事情，一开始没处理好，导致后来彻底弄僵。到后来我们班调皮的学生叫我哭笑不得。那时的我虽很努力，可是对学生已没有什么正面的影响力。我说的话再正确，他们也不一定听。即使他们知道我是为他们好，他们也不照着做。那时的我经常痛苦得无法入眠，我不断反思自己，哪里做错了？面对着一群处在他们一生中最叛逆时期的男孩，我体会到了黔驴技穷的感觉，也终于明白因为我一开始的“一着不慎”，而造成后面的“满盘皆输”。那时我缺乏教师应有的“威严”。从教师层面来说，管理心理学的研究认为，一个领导者的影响力由两部分构成，一是由领导者人格、能力构成的非权力影响力，这是一种个人权力，是一个领导者“信”的根源；二是由领导者的合法权、强制权等权力所构成的权力，是一种职位影响，是一个领导者“威”的根源。俗话说，“有权不用，过期作废”，不管会不会作废，作为教师，完全可以通过这种职业权力来对学生产生影响，那么，何乐而不为呢？教师如果没有威严，学生对老师没有一点敬畏之心，那么，其教育影响的效果也会是打折扣的。

对教师而言，如果学生对你所说的话信任度比较高，那么教育、管理起来就更容易些。

综上所述，我们在学生管理过程中，光靠学校，班级的制度管理学生是不够的，更应该运用影响力从心理上影响学生。班主任、老师充分利用影响力的作用，在学生成人、成才的路上会少许多的坎坷。

参考文献

[1]《教师心理学》 戴.冯塔纳

[2]《影响力心理学》菲利普.津巴多.

作者简介：刘玉霞（1981，3-） 性别：女 籍贯： 江苏淮安，学历：大学本科，工作单位 ：淮安市淮阴区职教中心职称：中教一级，研究方向：英语教学。