在互动修改中提高作文能力

王　平

在作文教学实践中该如何落实师生之间、学生之间的互动修改，促进学生写作和修改能力的共同提高呢？

一.作文互动修改的准备

1.明确目的，激发兴趣。

浓厚的兴趣是成功的一半，优秀的老师应该首先告诉学生互动修改的意义之所在，促使学生积极投身于作文修改之中。在作文修改教学的初始阶段，教师可引用名家名篇文章修改事例介绍，让学生明白作文互动批改的意义，领悟其重要性。并列举本班作文案例使学生明确“当局者迷，旁观者清”的道理，认识互动修改的必要性。

2.有效分组，确保调控。

为了保证互动修改能取得实效，教师应该对学生进行合理分组，修改时间也应安排合理。一般情况下，学生4—6人组合为一组较为适宜，一堂课评价修改两篇作文较为合适。分组时，在学生自愿组合的基础上，充分考虑“组内异质，组间同质”原则，让每一位学生都有自己的职责，以和谐的人际关系作为自主、合作的心理保证，以合理的人员配置作为自主、合作的能力保证。

3.制定标准，明确方向。

没有标准便没有评定的依据。教师可介绍新课程标准对初中生作文的目标要求，为学生提供作文评价与修改的方向。另外，还可引导学生回忆、复习有关的作文知识、规律，组织全体学生商定相应标准。当然，标准也是一个灵动的框架，教师应该由扶到放，逐步让学生充分交换意见，自己确立标准。

二.作文互动修改的进行

1.师生共评，示范引路。

这是教师示范批改、师生共改的过程。教师挑出一两篇有代表性的作文，边批边启发学生，让学生围绕某一内容，或立意、或选材、或构思、或语言、或技法等方面来谈认识。需要注意的是，教师的讲解只是抛砖引玉，因此这一教学环节贵精不贵多，切勿喧宾夺主。教师示范引路完毕后，再由各组小组长根据作文的一般性要求和该次作文的特性，议定该次作文评分标准。

2.朗读推敲，自查自改。

学生写完作文后，往往自认为作文不错，难以发现自己的毛病。因此，教师应将习作收取停放至少一两天才下发。在互动修改教学时，首先应要求学生放声朗读自己的习作一至两遍。通过朗读，学生学会反思自己的作文的立意、构思、选材、语言、技法各方面的成败得失。在小组成员面前放声朗读习作，学生会在不自觉中认识到自己作文的不足并主动进行修改，从而提高作文认识水平。

3.互动修改，分类评价。

各组成员先独立思考，小组长再牵头组织组员交流讨论，根据作文评价标准与修改方向分别谈自己的认识，让习作者与评议者“对话”。一方面从作文的思想立意深刻新颖与否，结构思路的清晰严密与否，材料精当鲜活与否，语言流畅有感染力与否，情感真挚细腻与否，技法合理成熟与否等诸方面交流评论，判定学生作文的得失优劣。另一方面，各组员可根据需要，与写作者交流自己的修改意见：该如何加深作文的思想深度，该如何使文章结构更严谨，思路更严密，还有什么更精当更鲜活的材料可以引用……让组员们在作文的评价修改过程中畅谈各自得到的启发和疑惑，大胆发言；就共同性的问题或有创意、有价值的问题展开思考。通过相互的交流讨论，提高彼此对作文之道的领悟，激活彼此作文的灵性。

4.互谈思考，总结得失。

学生作文互动评价修改完毕之后，教师可留3—5分钟时间，让学生依据各组情况，总结交流本次互动修改活动中的认识和思考，进一步提高学生对作文互动修改重要性的认识，进一步提高学生对写作能力培养与提高的认识水平。

三.作文互动修改的后期处理

1.督促指导，促进进步。

互动修改教学完成后，教师除与学生进行相互交流以及鼓励学生做好作文互动修改的课外交流和组外延伸外，还要督促学生趁热打铁，在小组意见的基础上改好作文，并加以适当指导，使学生作文能力的提高不至于成为纸上谈兵。

2.佳作欣赏，喜看提高。

每一次作文互动修改后，每个小组要尽量选出好的文章，尤其是修改之后的佳作，在全班交流学习。将原稿（含评语、等级、修改意见等）和修改后的作文进行比较，在全班朗读，有条件的教师还可以将学生的习作打印出来，张贴在作文园地上给予激励，让习作者本人和全班同学看到作文互评的成效，让优秀习作者获得成就感，让大家获得进步感和喜悦感。

王平，教师，现居湖北武汉。