学生厌写作文的原因分析

柳　霞

长期以来，怕写作文，厌写作文已成为小学生作文的严重心理障碍，这也成为困扰许多语文教师的一个难题，那么，形成这一现象的原因何在？

原因之一：教师重视课文教学，轻视作文教学。在现在的语文教学中存在一个普遍的现象：许多教师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划进行。面对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，教师往往随心所欲，甚至应付了事。试问，教师没有行之有效的教学指导，学生又如何能写出好的文章呢？

原因之二：作文教学注重应试作文，忽视素质作文。长期的应试教育必然造成作文教学中应试作文的后果。作文没有成为学生表达他们的生活、情感的工具，而成了老师获得好评，学生获取高分的手段。于是乎，写什么，怎么写、怎么开头，怎么结尾，甚至于要表达一种什么样的思想感情，教师都对学生提出了许多框框，教给了学生许多“窍门”。好像这样的作文点拨很有道理，它可以给作文成绩加上“保险”，但这样的点拨使学生的作文成了“型号统一，批量生产的产品”。试想，长此下去，这样的作文教学能培养学生的作文能力和作文兴趣吗？

原因之三：学生生活单调，缺少源头活水。学生的写作素材应当来源于生活，可现在的孩子其生活程式是吃饭——学习——睡觉，生活的圈子极其狭窄。再加上现在的学生大都是独生子女，父母爷奶辈又几乎包揽了他们生活的一切。在这样机械、被动、近乎封闭的生活环境里，“源头”往往单调枯燥，然而在上述情况下，我们却硬要学生去做那“无米之炊”，无怪乎学生作文题材依然离不开“学雷锋”、“扫大街”、“扶老婆婆过马路”。

原因之四：过于注重模仿，缺少积累和训练。泛滥的作文辅导资料成了孩子们完成作文的“最佳助手”。从某种意义上说，阅读为学习提供了丰富的写作范例，从中可以习得写作方法、技巧，获得丰富的语感，积累大量的语汇。但这是一个长期的、潜移默化的过程。如果阅读一篇文章，即要求学生仿写，这种急功近利的做法，违背了作文教学的规律，是不能真正提高学生的作文水平的。

那么，如何帮助小学生克服怕作文、烦作文的心理，从而提高作文教学的效率呢？

一.解放学生心灵，把写作自主权还给学生。

马克思曾经说过：“你们赞美大自然悦人心目的千变万化和无穷无尽的宝藏，你们并不要求玫瑰和紫罗兰散发同样的芳香，但你们为什么却要求世界最丰富的东西——精神，只有一种存在形式呢？”老师应该解放学生被束缚的心灵，放开学生被捆绑的手脚，让他们充分享受自由写作的快乐。对于学生自己的思想，老师既不要武断的排斥，更不能强硬的扼杀，而要鼓励学生写“自己”，尊重他们的写作个性，把写作的自主权还给学生自己，使他们在写“自己”的时候感到释放心灵的快乐。

二.教师“下水”示范，激发写作热情。

教师“下水”进行写作实践不但给孩子提供可模仿的榜样，还是向学生展示写作过程怎样进行的实例。在黑板上当面做写作演示，教师边写作边向学生解释写作时内在的思维过程：写什么？怎样写？为什么这样写？这样，内在的写作心理过程，变为学生可以观察和意识到的外显行为，学生很乐于接受，并能极大地调动学生的写作热情。

三.丰富课外阅读，积累写作素材。

课内，我们有一个很有效的做法：尽量压缩阅读课上不必要的繁琐的分析、提问，挤出时间来，找1——2篇与课文体裁相近、文质兼美的文章给学生赏读，以提高阅读效率；课外，鼓励、组织学生订阅适合小学生阅读的报刊，相互借阅课外读物，增加阅读量，并如实填写阅读报告单，定期举办“读书汇报会”、“故事会”、“向你推荐一本书”等活动，以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

高明的教师会让学生在不知不觉中学会作文，并且在不知不觉中开始喜欢作文，乐于作文，这是我们每位语文教师始终追求的一种小学生作文教学的境界。深入到儿童的内心世界，了解孩子、理解孩子，真正地关注孩子，关注孩子的发展，只有这样才能帮助孩子们克服怕作文、烦作文的心理。这样努力去做了，你就会发觉你的作文教学已经渐入佳境了。

柳霞，教师，现居江苏如皋。