中专口语教学内容的优化整合策略

一.问题的提出

听、说、读、写是语文教学中须落实的四大能力培训任务，对于中等职业学校而言，“说”的能力应占有举足轻重的地位，以社会就业市场对人才的要求而言，“说”的能力强弱与否，直接影响着毕业生的职业持续发展力。然而以笔者所在学校近七年的就业情况看来，每一届都有相当部分的毕业生在面试谋职中不懂得交谈礼仪，不懂得对话，甚至许多学生无法用普通话自然大方地作自我介绍，以致错过了许多良好的自荐机遇。这本身就反映了我们口语教学的薄弱。

以毕业生的普通话技能测试为例：笔者所测试的180多位学生中，普通话水平达三甲以上的竟达不到50%以上；能用较流利的普通话朗读文章的学生竟达不到40%；能用普通话大方自然进行3分钟说话的竟也达不到20%，有的班达标率实际只有不到10%。有的学生只能用2至3句话进行简短的自然介绍，学生经过将近三年的语文学习，在毕业应聘面试时，其口语能力与入学时相比竟无多大长进，这不能不说是一个亟待解决的教学问题。

二.问题的分析与解决

（一）关于语文教学目的、原则与学生实际情况关系的处理。

作为职业中专，语文的教学应当直接为学生日后的职业生涯打好语文技能基础服务，至于我们的教学原则的确立，则应当直接以学生的实际情况为依据，特别是在遵从教学规律方面，应注意克服种种传统的、习以为常的语文教学弊端。然而我们在语文教学中，往往忽视了一个重要的事实：职校的学生绝大多数是初中文化基础薄弱的学生，入学成绩二、三百分的是普遍现象。教师习惯于按照教材大纲要求的进度实施教学，学生则困惑于每一节似懂非懂的语文课，课堂上单一讲授的多，双向活动的少，口语训练更无从谈起了。以教材教学大纲的目标，作为实际操作中的目标，无疑是过于超前、不合实际的。如果学生连最基础的必要的知识沿都不能掌握，又如何掌握一门专业技能，成为初级技术人才呢？为此，笔者以为，口语教学的重点应放在如何调整改革教学内容以实现教学目标的工作上，而教学内容设置与整合的优化，应该是一个可行的切入点。

（二）以教学课程内容的设置与组合为主。

1.教学内容宏观上的设置。

以现在中专一年级使用的《语文》（提高版）新编教材为例，该套教材编写体现了第九次全国教育会议后确立的突出“创新教育”的思想。本套教材共四册，其中口语教学内容集中设置在第三册。但以我校学生的实际情况以及学生面临的职业形势需求而言，如果只按教材编列体系去开展教学的话，是难以达到教学目的的。因此，我们应当结合本校学生实际，对教材内容进行大胆合理的增删，确定每学期各项语文能力训练的比重，说、读、写的教学比重分别为4：3：3，至于具体的单元教学内容，则应当按照由易到难，由浅入深的原则，贯穿在循序渐进的语文整体学练序列中（具体安排见附表）。

2.教学内容微观上的设置。

教学是一项系统运动，每一个单元、每一篇课文、每一次训练都是为了实现子系统的教学目的。而每一个子系统的运动是否有成效，则直接影响了教学目标的实现。这里我们主要谈谈如何利用必读必教课文深入开展口语教学的问题。试举第一册第三单元中的《荷塘月色》的教学为例：教材教参中的教学目的要求学生通过学习掌握如下内容：①学会捕捉文中表达作者思想感情的信息。②学习文中的称步换景的写法。根据我们的教学目的及序列，我们可结合教材内容进行如下口语教学目的及要求的调整：①学习掌握轻声词的读法；②通过课文的朗读体味文中所表达的情感；③整体把握作者的思路。经研究，第一学期轻声词学习的最好辅助课文是朱自清的《荷塘月色》，里面有轻声词近100个，且文意静美，很适合表现轻声词内蕴的微妙情感色彩，因此在教学中，可适时将教读与训练有机地结合在一起，实现课堂教学的优化。

（三）语文口语学练序列的构建。

中专职校的语文口语教学内容，主要包括：普通话语音、普通话朗读、应聘交谈、求职自我介绍、演讲、讨论、辩论等。每一项学练的内容都应分设为三个学习层次，循序渐进地在四个学期里实施教学，这三个层次分别是表层层次——浅层层次——深层层次。就目前职校生实际及他们所面临的推荐就业实际而言，笔者以为，职业中专生的口语教学要求应主要定位于浅层层次。在中专一年级的第一.二学期，主要教学重点放在口语心理（效应）素质的培养与锻炼上，尤其是让学生克服怕说的心理障碍，同时初步养成使用普通话的习惯，为进入浅层学练打好表层能力基础。在中专二年级的第一学期，训练层次由表层向浅层层次过渡，教学重点应放在口语表达能力的强化训练上，训练内容以发言和讨论为主，培养学生积极思考主动发言的良好习惯，听取加工外来信息的能力。二年级的第二学期训练难度可适当加大，训练层次由浅层向深层层次过渡，训练内容以有准备的演讲、即席讲话和辩论为主，训练学生思维的逻辑性、条理性和灵敏性。特别是通过辩论训练提高学生的综合思维水平，拓宽学生的视野。进入中专三年级后，学生的口语训练应当进入深层层次，针对毕业就业的实际需要，训练内容应以谋职口才训练为主，要求学生能冷静、敏锐、全面地把握面试单位和自己的情况，扬长避短、知己知彼地进行成功的自我推荐。从礼仪形象到谈话内容方式和艺术上都体现出较高的素质。

具体序列编排见表1：

以上学练序列的安排遵循的是从易到难，由浅入深的原则。考虑到职业中专的实际情况，只安排五个学期五个序列的训练，其中针对男、女生班级及文、理科班的不同情况，应进行务实的调整，并采取灵活多样的教学手段实施教学。

（四）以课外学练内容的设置与组合为辅。

仅有课堂教学是无法保证学生口语水平的提高的。在当前的形势下，要特别注意引导学生建立“大语文”的学习观念，走出课本、走出课堂，让学生在日常生活中感受语文、学习语文。

主要渠道有以下几种：

1.对早读、晚修课的合理利用。

选取相关课外朗读材料，印发给学生自行组织训练，这是一条培养学生自学能力，提高学生主动性的有效途径，如让学生每天利用早读、晚修课轮流上台朗读，只要长期坚持下去，学生就会逐渐适应上台说话的“讲台心理效应”。这方面的工作在男生的班级需特别做好引导工作，防止少数厌学后进生制造不良舆论氛围，影响活动的正常开展。

2.图书馆、阅览室、学习资料的充分利用。

对于学校的学生来说，图书馆、阅览室的书刊、杂志、报纸，应当成为被他们充分利用信息来源，同样也更应当成为他们重要的语文天地。但在这方面，我们仍然做得很不够，以后可考虑将组织学生到图书馆、阅览室上课列入教学计划，并多注意收集、借鉴欧美等国的经验方法，以求真正培养出学生理论联系实践的口语素质，如开展演讲辩论等教学活动的时候，尤其需要充分利用图书馆。

3.多媒体教学内容的选择补充。

以我校目前拥有的教学资源设备而言，主要可利用的载体是语文教学辅助软件，如新采用的中等职业教材语文〈提高版〉配有教学辅助软件；语音室的VCD放映机及各学科配备的录音机，这是教学设备及资源都应得到充分使用。教师在备课时应考虑充分利用网络教学辅助材料，并对其进行筛选使用。如在培养学生讨论发言能力的训练中，可先让学生观看具有一定思想深度的影片，如获得电影中的主题思想、人物性格、构思艺术等问题，组织学生展开讨论，甚至争论。在学生主动、激烈的活动中得到锻炼。总之，教师切不可约束于教材、教参上，应大胆拓宽教材空间，只要多媒体教材选用得当、设计巧妙，就一定能在口语教学中起到事半功倍的作用。

4.紧密结合学校举办的各类口语比赛，强化口语训练。

比赛促练，是提高学生口语训练主动性、积极性的一个有效途径，动员全体学生参与竞赛选拔，让学生直接面临实践挑战，可使学生化压力为动力，激发潜能，增强全面素质。特别重要的是，竞赛可去除师生教学上的怠情，增强教学双边的活力，许多有潜质的优秀学生往往是在通过比赛挖掘出来的。因此，一个敏感的语文教师，决不能错失这些难得的教学良机，而机械僵硬、一成不变地按原定教学进度表实施教学，相反，他必须及时调整教学内容及进度，运用教学机智达成教学目的，为后阶段的教学打下更坚实的基础。

（五）以考试方法的改革促进口语教学改革。

传统的考试往往是固定安排在期中及期末进行，而作为职业技术类的中专学校，并无高考指挥棒的束缚，大可不必一成不变地沿用普教考试模式。传统的考试中，并未安排口语考试内容。没有考试的压力，学生也很自然地缺少口语训练的动力，而教师也缺乏口语教学的动力，且难以检测口语教学的情况。试行口语考试可见以下成效：①学生口语训练积极性提高，口语练习渐成风气；②口语测试带动了写作训练，因口语训练测试须有书面材料准备（选题说话测试），学生须在口试前打好草稿、拟出题纲，同时也就训练了写作能力；③学生普遍提高了心理素质及礼仪素质。

2.改变僵硬的考试法，实行动态的教练内容不应是简单的叠加，而应是互动的关系。

口语教学内容的互动性，也只有通过动态考练，才能全面地把握教学进程，有目的、有计划、有步骤地提高教

学质量。

三.存在的不足及改革展望

“有教无类”，可谓恒古不变的真理。然而我们不得不看到，我们的生源录取，确实存在着非理性现象——学生入学免录取分数线、免品行考察、免招生面试。从经济学的观点来看，这种为增加生源量而降低要求的做法，最终会导致“吉芬现象”。即盲目的数量增加，导致管理运行不良，产品质量下降。为实现教学质量的良性循环，职业教育的文化基础课应实行“有教有类”的分层次教学。在把好生源择取关后，对新生进行入学文化摸底测试，并在此基础上进行分班教学。

刘辉文，男，广东职业技术教育学会语文教学指导委员会委员，广东清远市职业技术学校教师。