教师要善讲“群众语言”

吕　贇

前不久，笔者参加了一次语文课评优活动。在听课过程中笔者发现，几乎所有的参赛选手都有一个共同的特点，那就是课堂的教学语言（评价语言、教学环节的过渡语言、教师的独白语言）都很华丽，简直就是古诗词、名言警句、成语的大拼盘，排比的修辞手法更是无处不在。在之后的评课过程中，笔者就这一现象和参赛选手进行了交流，得到的答案惊人地相似：语文课就应该有“语文味”，语文教师也应该有“语文味”，语文教师的语言自然也就应该有“语文味”了。为此，他们在备课的时候对自己的课堂教学语言着实下了一番工夫，润色了多次。然而，如此华丽、充满“语文味”的语言又能产生多大的教学效果呢？笔者课后问了一些听课的学生，几乎所有的学生都回答说“有点听不懂老师的话”。

笔者不禁想起了曾经阅读过的一则笑话来：从前，有一个秀才去买柴，他想知道一挑柴禾多少钱，就问樵夫：“其价几何？”樵夫听不懂，但因为自己是卖柴的，就说了柴的价钱。秀才听了以后，想再便宜点儿，就用“挺学问”的话给那挑柴禾找了一堆毛病，末了说：“请损之。”樵夫早就听得不耐烦了，一气之下，挑起柴禾走了。

试问，我们这些满口“语文味”的参赛教师们不正是笑话中那个秀才的翻版吗？众所周知，语言是解决问题和交流思想感情的非常重要的桥梁与纽带，我们不但不反对语文教师使用“文”一点的语言，而且十分提倡采用富有感染力的语言；但如果“文”得让学生听也听不懂，则不但不能使学生受到教师“文化底蕴”的熏陶与感染，而且会使他们在课堂中如坠雾中。试问，这又谈何课堂的教学效果呢？如果不是根据学生的生活阅历、知识水平、内心需求去选用他们一听就懂、一看就明、一用就灵的语言，而是为了所谓的“语文味”，为了自己在课堂中的“语言秀”，岂不知，这比那个买柴的秀才对那位樵夫说的话更糟糕。

笔者以为，语文教师要善于讲“群众语言”，不要一味地追求语言华丽，“为语文而语文”，更不要过分雕琢，应从学生的理解角度出发，通俗一点，“群众”一点，一切以学生能够听得懂为基准。我们要时刻牢记，我们面对的只是一些孩子，他们的知识水平和人生阅历决定了他们获取知识的途径是直观的，抽象深奥、铺排华丽的语言远不如返璞归真、形象生动的描述更能走进他们的心灵。让我们一起来回顾一下斯霞老师教学“攀”这个字的情景：她拿起粉笔，边写边教：“山上树木很多，枝枝丫丫的，大手一用力，就攀上去了。”没有华丽的诗句、成语，没有铺排的修辞手法，但生动形象、通俗易懂的教学语言，适时配以表情、动作、手势，化难为易，变枯燥为生动，使学生乐学，主动识字，教学效果自然不言而喻。这难道不正是我们所追求的真正的“语文味”吗？

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，语文教师要善于讲“群众语言”！

（责任编辑韩大勇）