教师实施和谐教学应具备的基本素质

梁贵东

教师在具备了较高的专业技能的同时，必须具备善于引导、沟通的情感素养，以情感人、以情育人、以情化人、以“能”教人。只有具备良好“情、能”素养的教师，才能有效地实施和谐教学，引导学生以学为乐，走向成功。教师在实践和谐教学模式的过程中，在不断提升自己的专业技能的同时，还应该注意增进以下几方面的素养。

一、讲大气的育人之德

在社会不断发展变化的今天，教师要更好地进行自我定位，深刻理解教师职业的特征。和社会上其他职业相比，教师这个职业对人的品行、风范要求最为严格。大气的教师会淡化、纾解自己的消极情绪，以高尚的道德引领学生，他们会为学生的进步而由衷地高兴，会以巨大的热情原谅、理解那些“问题学生”，等待学生成长，会在教书育人时做到换位思考，他们的教育行为背后折射出一种巨大的人格魅力，从而使教学更为和谐。这样的教师无疑是大气的，这样的教学无疑是和谐的。和谐教学呼唤大气的教师。大气是一种品质、一种宽容、一种睿智，更是一种境界。

二、讲品位的育人之道

在一次“你心目中的教师形象”的学生问卷调查中，反映出学生心目中的高品位教师应具备以下的特点：一是严而不厉，求而不苛，尊重、关心学生，与学生关系定位介于师友之间。二是善于理解，善于等待，善于避免和学生产生情绪对抗，善于变通。三是语言文明、慈祥善良，讲究仪表，形象儒雅。四是公正平和，对学生的小毛病不小题大做，不简单粗暴，不以势压人。五是有真才实学，知识广博，讲授重点突出，能恰到好处地满足学生的参与要求。六是自然地引入心理交流，能坚定学生的自信心，保护学生的自尊心，激发学生的求知欲。七是具有多方面的兴趣爱好，有几种令学生钦佩的技艺，如书法漂亮、善于演讲、球技高超等。

教学实践证明，教师的形象和品位在教学中起着重要的作用，学生是非常注重教师的形象和品位的。当教师的形象和品位使他们心仪时，学生会产生一种向心力和自豪感，并会极力模仿。教师的形象和品位是教师内在的本质力量，而外在形象则是内在本质最为直接的表现，对学生的影响是巨大的。

有品位的教师大都有广泛的兴趣爱好，深厚的人文素养积淀，举手投足之间会释放出一种浓浓的书卷气。与人谈话交流时敦厚实在、和蔼可亲。讲文科课程，古今中外，旁征博引，才华四溢；在理科课堂上，精于教学构思，善于创设情境，化枯燥为趣味，变刻板为生动，或讲或练、或弹或赞，让课堂充溢着艺术和智慧的气息。学生不再游离于课程之外，他们信任、崇敬自己的老师。教师对学生的鼓励，会使学生产生被赏识的感激心理；对学生的批评，会使他惭愧，产生“我不该伤老师的心”的愧疚，又会使学生加倍努力减轻内心的愧疚感。教师以美好形象和高品位的学养去影响学生，以海纳百川的博大胸怀宽容学生，这本身就是一种巨大的和谐的教育力量。学生坚信教师会引领自己走向成功，这时教学过程才能达到真正的和谐。

三、讲合作的育人之量

新课程特别强调师生之间的合作对话，这无疑有助于提高课堂教学的效率，有助于发挥学生的聪明才智，也有助于师生的身心健康。致力于构建和谐教学的教师应该具有这样的能力：他能使课堂成为师生对话的场所，能恰到好处地给学生提供对话的氛围，能适时地满足学生的参与欲望。良好的对话合作拓宽了课堂教学的信息传递渠道，向教师与学生传递最快捷、最真实、最直接的反馈信息，教师可及时准确地进行课堂调控。教师可以直接捕捉到学生的情绪反应，直接听到他们的思维反应，直接发现他们的问题，直接评估出他们各种反应的质量。通过反馈矫正，缩短了学生理解知识信息的认识过程，也增大了课堂容量，给教师提供了良好的教学契机。在和谐合作的课堂中，学生在观察中联想，在知识运用中回顾，在多种表述中比较，对疑难问题质疑，最后学生自己发现问题、解决问题。

四、讲技巧的育人之能

首先，教师要有诱发学生积极情绪的技巧和能力。只有学生的心态、情感与教师的教学协调一致时，才会产生情感合力，和谐教学才会真正形成。情感是动态的，不是静态的。在某种特定的情景中，情感可以向两极转化。当教师的教学技巧、教学能力与学生的学习兴趣和学习目标产生共鸣时，师生情感向正极转化。此时，学生以学为乐，思维活跃；教师因势利导，和谐教学由此生成。而当教师的教法僵硬呆板、平淡无奇、毫不讲求技巧时，师生情感极易向负极转化。此时，学生处于低层次的苦学，思维压抑，大脑活动效率极低，处于消极的情绪体验中；教师则由于失去了学生的协作，失去了教与学的和谐共振，教学信心低迷，教学效率低下，同样处于消极的情绪体验之中。

其次，教师要有诱发学生主动协作意愿的技巧和能力。运用“诱发意愿”的技巧以构建和谐的课堂氛围，需要做到以下几点。

一是要善于营造宽松、和谐、启发学生认知动机、调动学生认知兴趣的教学氛围，使学生乐于参与课堂行为，敢于发表自己的见解，积极表达自己的认知情绪。心理学家罗杰斯认为学生“只有在他感觉到‘心理安全和‘心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指在特定的课堂环境中，人人都有参与的权利和表现的机会，人人都有吸收知识的目标。此时学生心情舒畅，不需要有任何的戒备心，不担心自己的答案会遭到嘲讽、指责和挖苦，从而产生一种安全感。所谓“心理自由”是指学生在思考问题时，教师不设置过多的条条框框和约束，使学生比较自由地思考并具有表达的欲望。和谐的课堂氛围是学生思维灵感的源泉。

二是教师的教学方法要灵活多变。学生在课堂上常常存在着三种行为现象，即积极的、中性的和消极的。积极的行为能促进教学目标的实现，如精神专注，与教师配合默契；中性行为则指时时游离于教学情境之外，小动作不断；消极行为是指那些干扰课堂教学，使教学过程难以进行的破坏教学环境的行为。作为教学的组织者，教师要尽力扩大积极行为面，转化中性行为的学生，用暗示、转移注意力、排除诱因等方法，使其转化为积极行为。当课堂上中性行为面较大的时候，教师就要及时检查自己的教学过程、心理交流过程，看一看是哪个环节出了问题，从而及时调整。教师在学生面前不文过饰非，坦率地承认自己的某些疏漏，会有利于扩大积极行为面，有利于和谐的教学秩序的形成。

三是提供50%空间与和谐的教学过程。心理学家认为，“求胜心理就是力求成功的心理。具备求胜心理的人旨在获取成就，并选择有所成就，最可能发生在他们预见自己成功的可能有50%的把握时。这是因为50%对一个追求成功的人来说，意味着最大的冒险性和挑战性，这必将激发出他们最强烈的好奇心和想象力”。在教学过程中，留给学生以充分的想象余地，使学生可以预见到有50%成功的可能性，充分调动学生的“表现”本能，激发学生的协作意愿。教师启发的技巧如果成功，学生“力求表现”的求胜心理自然会十分强烈。提供给学生50%的想象空间和创造空间能诱发学生的主动合作与参与意识。教学过程应留有悬念，鼓励学生大胆探疑。教师不苛求他们的探疑有多么高的水平或多么有价值，而是反复启发诱导。此时，教师所提供的50%的信息与学生自主学习的兴趣产生情感共鸣，学生已成为发现知识、解决问题的主体，真正感到获取知识是一个美好的享受过程。这一情感会迅速转化为反弹力，进而激发学生强烈的求知欲，使学生不满足于浅层次的理解，而渴望获取更多的信息。

五、讲奉献的育人之心

在我们熟知的教师职业素质结构要素中，奉献精神尤为重要。2008年5月12日14时28分四川汶川发生特大地震。在这场特大的自然灾害突然来临的时候，以谭千秋为代表的一大批教师，为保护学生安全挺身而出，展示了人民教师的职业操守，体现了道德楷模的良知和价值观，他们不辱师者的使命，用生命和血肉诠释了“教师奉献精神”的全部意义和内涵。教师应有高超学识和专业化的技能，但更需要高尚的奉献精神做基石。从这个层面上说，教师工作不仅是一种职业，更是一种精神。我们必须重新审视自己的教育观、学生观与奉献观。这是对教师职业精神发展的本真要求。

作为人民教师，我们应严以律己，确立并坚定这样的信念：教书育人就是为我们的学生树立良好的人格形象，为学生今后的发展鼓劲，为国家的富强奠基，为中华民族伟大复兴培育人才。

（责任编辑张嵘）