让学生在迎考复习中感受多元智能的乐趣

糜晓松

文件编号：1003-7586(2009)11-0038-02

下面是一节生物学科学业水平测试的迎考复习课。课前，在黑板前面，几位学生正在绘制一幅自然生态系统的风景画，这里有森林、草地、小河、太阳，还有各种各样的动物。随着上课铃响，班级里的学生安静了下来。一位学生主持站到了讲台前面，声情并茂地从种群、群落、生态系统的概念、到它们之间的关系进行了全面的讲述。接下来，学生节目接连不断，有关于生长曲线的例题讲评，有关于种间关系的单口相声，还有关于生态系统功能的配乐诗朗诵，然后，一位艺术生的一个关于丹顶鹤的舞蹈表演把学生们引入了关于生态环境保护的讨论。最后，教师进行了课堂小结，在完成了一道课堂综合练习题以后，布置了课后作业。整个一堂课，表演的学生很投入，听课的学生很享受。

江苏省高中学业水平测试(必修科目)是高中学生高考的组成部分，也是高考的一个门槛。生物学学业水平测试复习内容较多，怎样设计复习迎考策略，才能使得学生能在较短的复习时间内尽快地进入复习状态，使他们生物学科的双基水平得到有效的提高。并能取得优异的成绩呢?上面这节课，正是笔者试图探究生物学科学业水平测试的有效应考策略而进行的一种尝试的片段，下面就此谈一下这一尝试的设计思路和一些粗浅的体会。

1指导学生根据自己的智能特长设计合适的复习方案，让快乐和兴趣引领学生进入复习状态

学生的智能特长是多种多样的，如果教师在复习过程中让学生整齐划一地进行侧重语言智能的背诵、默写，或进行侧重逻辑智能的习题操练，就很难发挥其他智能类型学生的智能特长，还会因此而打击他们参与复习迎考的积极性和自信性。

为此，在学业水平测试复习迎考之前，教师利用合作学习让学生对自己的智能特长有了一个初步的了解，并在此基础上，指导学生摸索出了一些适合自己智能特长的知识整理和复习的方法。

接着，在开始进入学业水平测试的第一课时，教师可组织一次复习动员，首先使学生明确了生物学科学业水平测试的测试要求、难度特点和复习要领，接着，再动员每一位学生根据自己的智能特长设计出一套适合自己的复习方案，争取取得优异的测试成绩。

由于前面已作了铺垫，很快几类适合不同类型学生的复习方案相继浮出了水面：语言智能比较强的学生会和音乐、节奏智能比较强的学生合作将生物学教材的重点知识编成顺口溜、快板，或用音乐、诗歌、相声、谜语、歇后语等方式来实施复习方案；也可能和自我认识智能和自然智能比较强的学生合作将生物学教材的重点知识与生产和生活实际相互结合，编制成系列的习题来帮助实施复习方案；逻辑智能较强的学生可以与语言智能比较强的学生合作来编写概念图或者编写一些分析要求比较高的习题；空间智能较强的学生则可根据教材的结构图、模式图、曲线图，再结合风景画、卡通画、连环画等形式来帮助自己复习；运动智能较强的学生也能在复习过程中的一些操作和表演环节感受到自己的智能特长；人际交往智能较强的学生则更是能在复习过程的组织、协调、交流、检测等环节使自己的智能特长得到充分发挥。

因为复习活动是根据每一位学生的智能特长设计的，所以在复习过程中比较容易激发学生的复习兴趣并产生快乐的感觉，进而使学生尽快地进入复习状态。

2强化指导、督促和考核。让习惯帮助学生夯实基础知识和基本技能的功底

在生物学科学业水平测试当中，对于学生的基础知识和基本技能都有相当的要求。因此，单凭学生的兴趣来进行复习还是远远不够的，这就需要教师进行必要的指导、督促和考核。

为此，教师可在每一个单元复习开始的时候，对班里的每一位不论是选择创作、组织、还是使用某种复习类型进行复习的学生，都要求他们必须获得必要地学分，才算完成相应单元的基本复习任务。

比如，在复习“分子与细胞”模块时，某班有一位学生选择用创作卡通画的形式来进行复习，开始该学生创作的热情很高，但创作的内容与测试要求的相关度并不是很高，这时笔者就指点该注意要多多研究教材上的结构图、模式图、曲线图以后再进行创作，还要注意发挥自己形象记忆的特长，设法多记住一些教材上的重点概念。后来，在教师的指导、督促和鼓励下，该生对教材进行了全面的研究，并和同学合作创作了一部“氧原子漫游细胞世界”的卡通作品，由于该作品较好地表现了教材的重点和难点，能很好地体现他对教材的掌握效果，因此他高分通过了考核。

在该作品向全班同学展示以后，不少学生选用该卡通作品来记忆“分子与细胞”模块的基本知识。为此，笔者专门在他们班里组织了一个考评小组，该小组的学生都是人际交往智能较强，并且有一定知识基础的学生，在他们帮助参评同学通过考核的过程中，他们对教材的掌握效果也在不断地提高。同时教师规定，考评小组学生的考核成绩，以在他手中通过的学生在单元检测中的通过率和优秀率为依据，并以此来认定其下一单元参与考评的资格。

由于教师对每一种复习类型都制订了相应的考评制度，经过一段时间的督促和训练，每一位学生都养成了根据自己智能特长来选择复习类型并努力通过考核的习惯，在学生们习惯养成的过程中，他们的双基功底得到了夯实，为学生在学业水平测试中取得好成绩打下了良好的基础。

3促成合作、互助和交流。让学生学业水平测试成绩伴随着智能结构的完善而同步提高

生物学科学业水平测试对学生知识和技能的考核是比较全面的。这也就要教师在复习迎考过程注意对学生的优势智能进行培养和发展的同时，对学生的一些弱势智能也需要进行必要的弥补和提高，以便与他们的优势智能相互配合，形成每个学生独特而且比较完善的智能结构。只有这样，才能使他们能更好地应对学业水平测试的考验，进而更好地应对今后工作和生活的挑战。

在复习实践中发现，同学之间的合作过程对学生弱势智能的提高是很有帮助的，例如，上面例子中的那位创作卡通作品“氧原子漫游细胞世界”的学生，本来语言表达能力是比较薄弱的，为了创作需要与一位语言表达能力比较强的同学进行了合作，结果，这一创作过程使他的语言表达能力得到了明显的提高。又比如，有几位语言智能比较强，但逻辑智能比较薄弱的学生，在与同学合作编写概念图、或者编写分析类习题的过程中，逻辑智能得到了明显的改善。

因此，在复习过程中，教师要设法促成不同智能特长的学生进行合作，以求取长补短。例如前面提到的人际交往智能较强的学生组成的考评小组的学生，教师可有意识地安排他们参与对不同智能特长的复习类型的考评，以便使他们在考评过程中使自己多方面的智能得到同步的提高。

另外，当教师在单元检测中发现有些学生在某些方面的智能存在短板时，可特地安排他们参加相应智能特长学生的合作复习活动和测试活动，以便在特长同学的帮助下使自己的弱势智能得到提高。

还有，在每一个单元自主复习活动开始之前，各种智能特长复习类型的创作小组的学生会向全班同学交流各自的复习方案，以供其他同学选择；每一次单元检测结束，教师可请表现比较好的学生交流自己的成功经验。在这些交流过程中，学生们可以根据自己的智能状况自主设计自己完善智能结构的方案。随着智能短板的提高，也保证了学生学业水平测试成绩的同步提高。

总之，在上述复习迎考策略的尝试中，学生感受多元智能乐趣的形式是多种多样的，有发现自己智能特长的乐趣，有展示和发挥自己智能水平的乐趣，还有感受自己智能结构得到改善的乐趣，在学生们在享受这些乐趣的过程中，也收获着复习迎考效率的提高。