新旧实验教学模式在初中生物实验教学中的实效研究

傅 国

文件编号：1003-7586(2009)10-0026-02

1问题的提出

随着教育的改革，九年制义务教育生物课程标准注重了理论和实践相结合的原则，教材实验突出了内容多，形式多，要求多的特点。以人教版七年级上学期教材为例，有32个实验。生物实验在整个生物课程中所占的比重大大提升，约占到了整个生物课时的45％左右。生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。因此，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。实验教学成了学生学好生物学的关键之所在。

怎样上好实验课?首先，教师需弄清楚影响生物课实验效果的一些因素。影响中学生物实验效果的因素很多，比如：教育主管部门的办学理念和学科政策、社会及家长对生物学科的重视程度、学生、教师等诸多方面的影响。作为一个生物研究或教学工作者，在这诸多因素中，有许多因素是无能为力或作用是微不足道的，而有些因素是可以起主导作用的。如教师采用不同的实验教学模式对实验教学效果的影响是肯定的，但教学模式非常多，哪种教学模式适合用在哪种课型中，前人作过一些研究，但尚无定论。对于生物实验教学，有一种被称之为传统的实验教学模式常常被广大教师所采用，面对生物新课程、新理念，这种传统的实验教学模式又遭到许多教学研究者和生物教师的质疑。

在这种情况下，我们课题组在新课程、新理念的指导下，开展了符合新课标的新的生物实验教学模式的研究，比较同一教师采用两种不同的实验教学模式分别进行生物实验教学，比较二者的实验效果有何不同。

2新旧实验教学模式教学流程介绍

2.1传统的实验教学模式

传统实验课的一般程序是：板书实验的目的要求，所用药品、工具以及方法步骤→讲述实验方法和步骤以及实验中可能会出现的问题一学生分组实施，依据所讲内容自行操作、教师巡回检查指导，解答学生的提问—评讲小结。

这种程序的优点是：实验目的一目了然，抽象的方法步骤清楚，学生可以及时对照板书内容，一步步完成实验。在实验的过程中，学生的自主性和独立性得到培养。

不足的是：口头实验教学，教师的示范只有离教师较近的学生能够看清楚，对于大多数学生来说具体做法不祥，无法分析和解释实验中可能出现的问题。分组后，教师人数少，学生提问多，教师往往应接不暇。同样的问题重复回答率很高，在有限的时间内各实验组按质完成实验的少。就学生实验心理而言，学生只满足于怎样完成实验，验证所学的理论，只看现象，不求更深，因而实验整体效果较差。

2.2新的生物实验教学模式

中学生物教材中实验的数量增加较多，经过研究发现按其实验的作用来分几乎可以分为两类，即验证性实验和探究性实验。

2.2.1验证性实验课堂教学模式

验证式实验是以验证为目的，先讲新课后实验的一种方法。其基本的程序是：

复习知识一教师示范或讲解操作一学生动手实验一验证知识。

在验证式实验课中，实验的内容都是学生已知的，实验课的程序和知识脉络比较清晰，课程的组织比较容易，进行操作也比较容易，通过实验能起到验证、巩固基础知识和掌握实验基本技能的作用。但是，从培养学生的生物学能力来看，它的不足之处是结论和程序都是学生已知的，只是重新体验其过程而已，不利于学生创造能力和思维能力的培养。

2.2.2探究性实验课堂教学模式

该模式的程序是：创设问题情景一组织实验探究一作出假设一制定实验方案一检验假设一引导归纳—指导迁移。

该模式有助于学生体验生物科学研究的真实过程，培养学生的观擦能力、分析能力、逻辑推理能力和创造能力。

以上两种实验模式各有优缺点。但根据新课标的精神是倡导中学生物教师进行探究性教学，这是因为当今时代主要是培养具有较高科学素养和创新思维的人。因此，教师在实践中尽量把学生的验证性实验设计成探究性实验来进行教学。

3新旧实验教学模式教学效果实践比较

本专题的实验基地设立在重庆市名校联中，该校是一所生源一般的普通市区学校。2007年秋季入学的初一学生是随机分班的，随机确定两个班为实验班，另两个班为对照班，实验班为采用实验新教学模式，对照班采用传统实验教学模式进行教学。由相同的实验教师执教，从2007年9月开始进行一年的实验。本实验效果关键是学生参加实验前和实验后的比较，实验教师执教的另两个班级作为对照。经过一年的实验，其结果如表1、表2所示。

结果表明：采用该模式进行实验教学后，实验班的实验操作能力明显好于对照班，并能带动理论知识的学习，且学习成绩也明显好于对照班。

3.2分析与讨论

上述结果的出现主要是由于新实验教学模式具有以下特点：

(1)放手让学生主动探索，积极思维，把被动接受知识的过程变成主动探求知识的过程，既重视对学生进行知识传授，又重视了对学生的能力培养和思想品德教育，特别重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、实验操作能力、分析和解决问题的能力、表达能力、团结协作和社会活动的能力、创新意识和实验能力，全面提高了学生的索质。强调了对学生进行学习方法的指导和学习习惯的培养，教会学生学会学习，因此，实验班学生的实验操作能力明显好于对照班，而且生物期末统考成绩也明显好于对照班。

(2)体现了教为主导、学为主体、学导结合，以培养学生创新精神和实践能力为重点的教学观。

新实验教学模式充分突出了学生在学习活动中的主体地位，调动了学生学习的自觉性、主动性、独立。性和创造性。教师的主导作用表现在对学的过程进行调控、激励、点拨、指导上，帮助学生释疑解惑、总结规律、掌握方法、培养能力，实现了“教”与“学”的最佳结合。强调了知识获取过程的实践、探索，学生是在教师引导下主动参与了科学知识的发现过程，使学习过程成为学生沿着知识产生和发展过程再实践、再探索、再体验、再发现的创造性活动，从而培养了学生的创新精神和实践能力，强调鼓励并引导学生独立思考、自主学习，善于发现问题、提出问题，善于用科学的方法分析问题、解决问题，从而培养学生形成具有主动性、独特性、新颖性、批判性等特色的创造性思维品质和创新思维模式，同时也得到了科学方法的训练。因此，实验班的实验效果优于对照班。

新实验教学模式只是相对于传统的生物实验教学模式具有一种相对优势，它更符合新课标的精神，但它还需要教师在实践过程中不断的研究并改进，争取做到更加客观、科学。