浅论高考地理试题研究的价值

杨　进

一、高考地理试题研究的内容

从中学地理教学的角度来看，对高考地理试题的研究应重点从考试内容（考什么）、命题形式（怎么考）和标准答案（怎样答）三个方面进行研究，以寻求对高考试题命制规律性的认识。

1.考试内容——考什么

从知识层面来看，高考始终体现出对地理学科主干知识的考查。那么哪些是中学地理学科的主干知识呢？笔者认为，中学地理学科的主干知识应包括：①地理基本概念、基本原理和基本规律；②能生长延伸出新的地理知识的知识；③与人类生产、生活及当前社会热点、焦点问题密切相关的地理知识。当然，这些主干知识是有交叉和重叠的，如热力环流既是地理学科基本原理，又能生长延伸出新的地理知识，同时它又与人类生产、生活活动及当前社会热点、焦点问题密切相关。

从能力层面来看，高考地理试题的命制始终体现出以能力立意的考查意图，这种以能力考查为重点的试题，强调对学生所掌握的知识结构的质量、知识点间的联系与迁移的考查，注重对学生理解和运用已有知识去分析、解决和评价实际问题的能力的考查。这种能力要求在文科综合和地理考试大纲中有明确的规定。研究高考能力要求，可以看出文科综合能力要求的重点是对考生认识、分析和解决问题的能力的要求，即解题能力的要求。而高考地理能力要求，则是对考生掌握和运用地理知识的能力要求。这些能力要求在高考试题中必然有着充分的体现。

2.命题形式——怎么考

地理学在对其知识的表述上与大多数学科有着明显的区别，即除用文字来表达其知识体系外，还利用地图、地理图像、地理图表等来表达地理空间概念，这种双重的表达形式构成了地理学的形象特征，也决定了地理试题都是用丰富的资料（包括各种形式或类型的地图、地理图像、地理图表、文字与数据资料等）来表现地理事实、概念和规律。由于地理试题表述的资料丰富，所以对同一地理问题可以用不同的形式来呈现，这也使许多考生在遇到不熟悉的试题形式时感到束手无策。因此，研究高考地理试题的命题形式，对考生熟悉题型、稳定考试心态具有重要意义。

例如，区域定位的命题形式。①确定所考查区域的位置。根据区域图上提供的经纬网及河流、山脉、铁路线、城市、矿产地、旅游景观及重要地理事物的轮廓等来确定区域的位置；②确定区域间的相对位置。在确定区域位置的基础上，确定两区域之间的空间关系；③无图考图。根据题目给出的经纬度及区域地理事象特征，利用考生构建的“心理地图”来确定区域位置，这种试题形式是对考生空间思维能力的高水平考查。

又如，区位问题的命题形式。①主导区位因素的判断。这是区位中最基础的问题，它要求考生记住影响人文地理事物布局的最重要或是决定性因素；②区位因素的分析。要求对影响某人文地理事物或现象形成或分布的区位因素进行全面的分析，这是区位问题分析中最主要的考查类型，因为这是对考生全面掌握影响某人文地理事象的区位因素并灵活运用的考查；③最佳区位的选择。这是要求考生在某人文地理事物的可布局点中，从经济、生态和社会效益的整体角度或根据题目要求选择一个最合理的区位；④区位因素的比较。不同的地区可能有着相同或不同的区位条件，这要求考生在了解各区域区位条件基础上，比较分析出不同地区相同或不同的区位因素。

3.标准答案——怎样答

通过对高考试题标准答案的研究，可以看出高考对答题的规范要求是：①要点全面、层次分明；②表述完整、逻辑清晰；③语言规范、言简意赅；④填图准确、作图规范；④书写清晰、卷面整洁。除这些要求以外，还要特别注意以下几个方面：①明确试题的考查意图。同一类型的问题，试题的考查意图不同，其作答的要求是不一样的；②答案要突出区域性。地理知识与能力的考查总是落实在具体的区域中，而每个区域都有着本区域独特的地理事物，因此，在解答地理问题时，答案要充分反映出对本区域地理事物的熟悉和掌握程度；③答案要尽量全面。在叙述某一地理事物（或要素）特征时，要尽量从多角度描述，使答案尽量地完整全面。

二、高考试题研究对地理教学的价值

通过对高考地理试题的研究，教师才能对高考有较深入的了解，从而在高中地理教学中才能做到有的放矢。

1.加强区域地理教学，强化区域定位能力

如前所述，任何地理问题的研究都要落实在一定的区域内，离开区域的地理问题是没有任何地理意义的。当然，在高中阶段为准备高考的区域地理教学不是区域地理事物或现象的罗列，而应以区域地理研究的核心内容，即区域特征（包括区域位置、自然地理特征和人文地理特征）为重点，注重三者之间的内在逻辑联系，并运用地理基本原理和规律解释区域特征。实际上，从本质上看，在中学地理中，区域地理的重点是从空间的角度表述区域特征；系统地理的重点是从成因的角度分析区域特征。可见，区域地理教学在中学地理教学中具有举足轻重的地位，因此，加强区域地理教学，强化区域定位能力是高考复习中应坚持的方向。

2.贯穿地理学思想教育，发展地理思维能力

高考是以能力考试为主，高考地理试题不仅在内容与形式上能忠实、科学地体现和强化地理学科的特征，而且每一道试题都能反映出地理的学科思想和价值。因此，在中学地理教学中，不仅要重视具体的地理概念、地理原理、地理规律和地理事象分布的教学，更重要的是要以地理学的思想方法——综合性、区域性和变化性来统领、组合地理知识，并由此形成空间思维、区域比较、综合分析、地理评价等地理思维能力。这样才能帮助学生构建地理知识体系，以达到简化教学内容，深化地理事象间的关系，从而提高学生地理思维能力。

3.设计地理应用情境，培养解决问题能力

从近几年高考地理试题可以看出，试题力求创设新的情境，考查学生在新情境中运用地理知识和地理思想方法分析与解决问题，这就要求学生应具备高水平的地理思维品质。因此，在地理教学中，教师要密切关注地理知识的运用背景，设计与人类生产、生活及社会热点、焦点问题相关的情境，培养学生运用地理知识去探究问题、处理问题，从而培养提高学生解决地理问题的能力。

4.训练常见题型，提高答题规范性

在高考复习中，训练是提高成绩的重要手段之一，不做一定数量的题考不出好成绩，但采用题海战术盲目做题，也很难提高成绩，因为地理解题训练的价值与效果并不取决于解题的数量。因此，教师应在分析高考试题的命题形式与标准答案的基础上，根据学生在地理学习过程中产生困难的具体原因，选编与高考要求相一致的地理试题，有针对性地进行训练，同时，要关注学生解题过程中出现的困惑，分析研究、总结经验、发现规律，提高解题的训练价值和教学效率。▲