“参与—体验”教学模式在地理课堂中的运用

汤玉梅

一、“参与—体验”教学模式的教学程序

1.创设情景、明确任务

教师根据教学内容特点和教学目标要求，精心设疑、巧设悬念，把学生引入一种与本节课题有关的情景中，激起学生的疑惑感和好奇心，使学生产生强烈的求知欲和参与学习的强烈意识。

以“西亚”一课为例，分析在教学过程中，如何创设恰当情景，使学生产生一些“认识冲突”或“心理需求”。首先播放一小段当今世界的一些重大战争：用伊拉克入侵科威特、美英联军轰炸伊拉克、美英联军进入巴格达、萨达姆铜像倒下及萨达姆被美军捕获、以色列狂轰烂炸加沙等视频导入战争发生的区域。然后引导学生思考：在这里发生了多次战争，很多强国都想控制这个地区，以便从中获利。你知道这是什么地区?他们为什么要想控制这个地区?控制了这个地区会获取哪些好处? 通过联系当前世界上的重大事件，从学生爱关注的战争问题入手创设情景，能激起学生的学习兴趣，集中学生注意力。

2.设计活动、参与探究

活动设计的形式多种多样，常被采用的有角色扮演、课堂讨论、查阅资料、演讲辩论等。同时还可以表现出其它特色鲜明的教学形式，如幻想假设、游戏比赛、模拟操作等，通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。

以“西亚”一课为例，分析在地理课堂教学中如何让学生参与活动，进行探究。

教师活动：为了明确西亚的范围、石油资源的特点、分布及运输线路，教师出示“西亚的国家图”、“世界石油分布图”、“世界主要国家石油储量扇形统计图”、“世界十大储油国统计表”、“西亚部分国家石油储量表（1995年）”，增大底图“西亚在世界的位置图”，让学生在“西亚在世界面积之小”和“西亚石油蕴藏量之多”之间形成一种反差，引导学生讨论、角色扮演。

学生活动：运用教师提供的学习资料，分组讨论了解西亚的战略地位。从西亚石油的产量、储量、出口量等方面认识西亚石油在世界上的重要地位，明确西亚是名副其实的石油宝库。运用教师提供的学习资料，角色扮演（运输员）找出西亚石油的输出路线及主要输出国。独立思考石油输出带来的好处（体现在工业、农业、第三产业等方面）。

3.鼓励点拔、讨论验证

在这个阶段，教师要积极组织学生思考讨论或者辩论，相互启迪，通过交流与讨论，促进学习主体进一步梳理自己的感受，使知识内化、巩固。特别在一些读图分析中，学生观察时，教师要引导学生做进一步的反省思考，使其能将原有的知识经验与新的问题发生冲突，通过个人思考或者团体讨论，得到体验内化。

以“西亚”一课为例。教师可设问：①为何西亚阿拉伯半岛上没有河流? ②以色列为什么要发展节水农业?然后让学生通过交流讨论说出西亚的自然地理条件，学生在讨论过程中将自己的想法与其他人交流，在交流中发生想法上的碰撞，得到升华，对自己和其他人的想法作出判断，将得出的结论与全班同学交流；最后教师评价，给予积极肯定，并对部分错误的想法予以纠正。

4.总结升华、巩固提高

在参与体验学习的最后阶段，教师要针对学生容易暴露的问题，努力创设各种问题情景，使学生“学有所用，学以致用”，将知识应用到解决实际问题中，真正把别人的知识转化为自己的知识。

仍以“西亚”一课为例。西亚的发展给我们有所启示：我国大西北与西亚在自然条件上有很多相似之处，如气候干燥、沙漠广布、有着丰富的矿产资源（西北地区丰富的石油资源）。现在党和国家把经济发展放在重要位置，随着大西北的进一步开发，我们都面临着一次千古难逢的机遇与挑战，请同学们想想能否从西亚地区的发展中借鉴适合我们的经验?

二、“参与—体验”教学模式的运用成效

1.充分调动了学生的学习积极性、主动性和参与意识

学生能积极主动参与到课堂教学过程中，课堂也因为他们的主动参与而生动活泼。从调查结果来看，“参与—体验”地理教学模式调动了学生的积极性、主动性和参与意识。很多同学都说：“在以往的课堂教学中，一上课就无精打采，甚至昏昏欲睡，感觉不到学习的乐趣和真正意义，而‘参与—体验地理教学模式能促进其自觉学习并且有一种学习的欲望。”这些说明真正使课堂教学变得生动有趣的不仅仅是教师，更主要的是学生自己。因此，也只有让学生主动参与到教学中，学生才能主动去思考、爱发现和会学习。

2.有利于培养学生的综合能力，促进全面发展

首先，培养了学生合作学习能力和意识。在组织小组合作学习过程中，绝大多数学生都意识到自己是小组的成员，自己的参与和努力都将决定小组是否能够更快、更好地完成任务。因此在这样的学习中，同学们感触很深：“‘参与—体验地理教学模式让我们一起讨论问题，大家都积极思考，说出自己的观点和想法，自己没有想到的，其他同学想到了，然后综合起来，使得出的答案更加全面、准确。在讨论过程中，即使有相互冲突的想法，我们也尽量克服、协调。‘参与—体验地理教学模式培养了我们相互尊重、相互鼓励的意识以及相互协调能力。”

第二，培养了学生独立思考问题的习惯和能力。在传统课堂教学中，当教师提出比较难的问题时，学生的目光总会不由自主地投到几个优秀学生身上，等着他们回答，而不愿意自己去思考。在他们心里，难的问题不是自己能回答的，只有优秀学生才能回答。“参与—体验”地理教学模式设计“设疑、破疑”环节，旨在传递一种观念给学生，要有独立思考的习惯和意识。调查结果也显示出绝大部分学生对本模式的信心。我们也有理由相信，只要教会了学生思考，每个学生都能成为善于深思、思维敏捷的人。

第三，培养了学生分析和解决问题的能力。大多数学生认为“参与—体验”地理教学模式提高了自己分析和解决问题的能力，并能让自己提出感兴趣的问题，教师还给出时间，甚至动手组织各种形式让学生讨论、探索和解决，而以前的课堂基本上都是让学生做练习题。并且大多数学生都认为更重要的是在分析和解决问题过程中，不仅学到了知识，还学会了怎样去获取知识。▲