小学生英语自主学习能力的有效习得

孙红琼

摘要传统的学习方式已成为影响基础教育课程改革的一大障碍。帮助学生改变单一、被动的学习方式为多样化的、合作的、体验的、探究式的学习方式应成为小学英语课程教学实践的教研重点。小学生英语学习的过程应该是由学生亲自参与的、丰富生动的思维活动，在教师帮助下，学生经历一个理解、实践和主动建构的学习过程。

关键词小学生，自主学习，学习策略，习得。

中图分类号G623.31

文献标识码A

文章编号1005-4634(2009)03-0074-04

1小学生学习方式及其变革趋势

我国基础教育阶段学生目前的学习方式，是以被动接受式为主要特征。这一被动接受式的表现之一是教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识而得到发展。另一表现是学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，在教学过程中学生没有处于积极主动的状态。这样的他主学习方式很难使学生达到真正的理解，并培养学生的独创性与创造性，更难于让学生真正学会英语，体会学习英语带来的乐趣，从而最终达到学以致用的学习目的。

转变现有的他主学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心任务。自主学习是新课程所倡导的崭新学习方式，自主学习强调学生在学习中的主体地位，重视学生在学习活动中积极主动的反应。学习者能够自我设计、规划、选择、组织并实施学习计划，学生自己通过主动积极的认知来获取、建构自己的知识体系，进行及时有效的自我调控，并能够对学习过程进行自我评估，对自己的学习结果负责。

小学生的英语自主学习是一种建立在自我意识发展基础上的“能学”，具有内在学习动机基础上的想学，掌握了一定学习策略上的“会学”，并在意志努力上的“坚持学”的学习过程，变“要我学”为“我要学”，“我会学”。

2小学生英语自主学习方式的构建原则

小学英语教育的目标是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，进而培养小学生的综合语言运用能力。基于小学生思维的基本特点、英语学习的认知特点，和英语学习的特殊性考虑，笔者认为，小学生英语自主学习方式的研究重点是以学生为研究主体，其构建应遵循以下几个原则。

2.1小学生英语学习动机的激发

自主学习的支撑点在于学生自己想学，并乐于学习。学习动机能使学生积极参与到学习中并成功地把完成学习活动内化成学生的英语学习需要。因此，在激发学生英语学习的动机时，教师应首先帮助学生根据实际情况设置恰当的学习目标，引导学生设置适宜的近期目标。教师在教学中可采用多媒体、网络等教学手段，给学生展示一个直观、生动的学习英语的世界。此外，通过学生自行创设英语学习情景，即语用现实性的问题等学习方式创设学生自己的自主学习模式。

2.2帮助小学生制定自主学习计划及设定学习目标

制定学习计划和设定学习目标是构建自主学习关键的一步。由于小学生的身心以及认知特点的差异性，教师在学生学习计划制定时的指导作用尤为重要。首先应指导学生对学习时间做出合理、恰当的安排，在学习内容方面，应考虑由易到难的学习顺序。教师可预先公布本学期教学的基本计划，如学习时间，学习进度等，再由学生参考教师的基本计划之后，依据个人的学习特点，制定出能发挥自身学习潜能的、科学合理的学习计划。学生的学习计划在与教师以及家长充分商定后，可适宜地为自己设定本学年的学习目标。

学习计划的目标要力求做到明确，教师要帮助学生和家长对学习目标进行分析、分解、预评，如哪些容易做到，可少用时间；而哪些不容易做到，要花很多时间；罗列出达到目标的步骤；具体的学习任务；实现这些目标可能会遇到的困难；解决这些问题的方案；每个学习阶段的自我评定；确定下一阶段的努力方向等，并学会适时地调控自己的学习进度。

2.3小学生英语学习策略的优化构建

学习策略的优化构建是学生英语自主学习的基本构成要件。教师对于小学生英语学习策略的指导包括宏观设计和具体指导两个方面。宏观设计是指教师对教学过程的整体设计，具体指导是在充分发挥学生的自主选择性的同时，教师引导学生自我构建起适合自己的学习策略。教师应重视学生的主体地位，帮助学生在学习语音、词汇、句子、文章、听、说、读、写等具体学习任务时找到适宜的学习策略。另外，引导学生进行探究性学习，帮助学生做好探究性的工作，切忌代替学生思考。教师可充当所需信息提供者，指导学生进行资料收集。教师还可依据具体的学习任务为学生设置一些基于生活实际的问题。

2.4英语学习中自主解决问题的能力

小学生在英语自主学习过程中应是学习问题的自主解决者。学生自主解决问题可以包括以下几个方面：自主解决，合作解决，教师的重点点拨，注重解决问题的过程，师生共同评议解决过程，质疑答案，探究学习内容，巧妙利用错题等。此外，引导学生在自主学习过程中，学会利用教师、参考书籍以及网络等有效资源来帮助自己提高学习中自主解决问题的能力。

2.5小学英语自主学习能力的评价

为了能更好地调控自己的学习进程，学生需要不断地对自己的学习活动进行反思和评价。评价的目的是为了在今后的英语学习中不断地自我完善，帮助学生树立英语学习的自信心。评价的主体除了学生自己以外，还可由教师和同伴共同来实施评价行为。评价的内容和方法也可趋于多元化，学生的评价不仅要重视自己知识和技能的获得，同时也要关注自己情感、态度和正确价值观的培养。

自主学习能力的评价可采用问卷式，师生交谈，课堂小测验，学习档案袋，红领巾评价表，学习成果展示，自我评价表，同伴互评，学校(社区)评价等多种方式来实现。

2.6自我拓展学习能力的提高

自我拓展建立在与自主学习内容相关的基础上，也应基于学生自觉、自愿的学习态度。教师在指导学生自我拓展时应考虑学生的兴趣、个性特点，充分与素质教育的教育目标相互结合，为学生的全面发展打下良好的基础。

3小学生英语自主学习方式的实践样态

小学生学习认知特点的特殊性决定了小学生英语自主学习方式的特殊性和与大、中学生英语学习方式的差异性。

3.1小学生自主学习策略

小学生英语自主学习方式构建的基点即为小学生的学习策略培养。实践证明，培养学生有效的学习策略，有助于减轻学生学习负担，提高学习效果。因此，培养小学生掌握一些简单的学习策略是小学教师的日常工作重点。由于小学生智力水平有待发展，需要教师在教学中给以具体指导和帮助，课堂上通过学习策略的反复训练，使学生逐渐形成和选择适合于自己、有效的语言学习策略的能力。

小学生英语自主学习策略主要包括：①积极与他人合作，共同完成学习任务；②不怕犯错，主动

向老师或同伴请教，会运用网络资源来为自己的学习任务服务；③制定简单的英语学习计划；④积极开口说英语，对所学习的内容能主动练习和实践；⑤在词汇与相应事物之间建立联想；⑥在学习过程中注意力集中：⑦尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；⑧积极运用所学的英语知识进行表达或与他人交流，并监控自己和他人的话语；⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语语句；⑩能初步使用简单的学生英、汉词典。

此外，促进学生的元认知策略发展也是小学生英语自主学习策略中重要的一个方面，元认知与自主学习方式密不可分，它是个体独立学习不可缺少的条件。对小学生的元认知进行干预，应该把重心落在训练学生的元认知过程上，主要包括：①训练学习的计划过程：②训练学习的自我监控和调节过程；③训练学习的自我评价过程；④训练学习的意志控制过程。意志控制是自主学习强调的一种重要的自主学习品质，因为维持学习持续进行的力量就是意志力。尤其是小学生的学习意志力较为薄弱，所以训练小学生的学习意志力应成为家长和学校教师共同协商解决的首要问题。

3.2英语知识的学习

英语与小学生的母语(汉语)有着很大的差异，属于完全不同的语言体系。要想学好英语，英语知识的学习是必不可少的过程。英语语言知识主要包括字母知识、语音知识、词汇知识和语法结构知识。

目前，在我国的许多城市小学里，一年级即开始开设英语课，而这时恰逢他们学习汉语拼音的时期，教师可尝试引导学生把汉语拼音与英语字母相互结合学习，比如英语元音A，E，I，O，U与汉语拼音韵母的学习相互结合。强化英语字母的学习，并要求学生自己找出生活中的英语字母，大声朗读出来。在英语字母学习时，适当辅助学习英语字典的使用学习，让学生从一开始就知道英语字典的使用，为进一步的英语自主学习打下坚实基础。

英语语音的学习是伴随着英语的第一节课即开始了。英语语音的学习不仅是教师的口中这一单一的渠道，而应是全方位、多渠道的正确语音信息来源，如音像音频、视频资料、网络资源、真人真声等。英语语音的学习可伴与英语歌曲、童谣、小短剧、英语词汇接龙，以及网络在线学习等具体学习任务来进行。

英语词汇的学习内容包括词汇读音、词汇拼写、词汇语义、词汇搭配等。大量正确的听力以视觉输入之后，再对学生进行词汇识读的练习。指导学生自己去生活中搜集大量的英语单词，辅以英语字典的使用，并利用多媒体的精彩课件部分帮助学生在单词与实物之间建立起一定的联系。待学生有了一定的识读和识记单词的能力之后，引导学生自己建立小小英语单词库，把某一话题的相关单词、词组全部放在一起，把所有的话题单词放在一个大本子里，即成为一个实用的英语小单词库。英语单词库的训练为学生阐明和坚持自己的观点提供了各种解释和说明，发展学生的逻辑思维能力，为他们“说”的技能打下坚实的基础。

英语语法可由学生用发现法来习得，这其中主要是教师指导学生运用归纳法和演绎法与实际运用来进行互动学习。教师给出以下句子：I'm a stu—dent.You are a student.Heis a student.学生在教师和家长的帮助、提示下可归纳出这是一个我／你／他+是+一个学生的结构，即一般现在式。而对于Mary is a student，学生即可演绎出这也是一个一般现在式、第三人称单数的句型结构。学生进而可以归纳出am，is，are是be-动词一般现在式的变化形式，通过相关的资料查询，学生们知道了一般现在式的时态意义，以及相关用法，在今后“说”时，也就慢慢习惯用一般现在式的句子。

3.3英语综合技能的获得

英语综合技能主要是指英语听、说、读、写技能的综合运用。英语中“听”的技能坚持让学生从单词－短语－句子－篇章等的“听”的训练程序。另外，听的专项训练一定要每次都具有明确的训练目的，帮助学生首先在听觉神经中建立起对英语语音节奏群的构成。学生听的训练可以先从歌曲、动漫、动画片开始，让学生自建一个小卡片，在上面画出每听一遍的进步记录。教师和家长尽可能找出真人真声的，并在一定语境中的英语听力资料，以帮助学生对于听力材料在大脑中听力图式的有效构建。

“说”的技能应与“听”的技能相互结合学习。在听过之后，试着由模拟－复述－自述等的听说互动学习过程。研究表明，大量的“听”的输入有助于“说”的产出。因此，实际的学生英语自主学习中，“听”与“说”要互相结合进行，切不可隔离。“说”还可基于小小单词库的建设，教师与家长应大胆地指导学生进行专项“说”的训练，鼓励学生积极大胆地用英语与他人进行交际。

小学英语教材中都有一定量的篇章课文，篇章课文的学习基本上都是一种初级阅读的学习。适当介绍并培养学生的阅读技巧是必不可少的一个学习指导重心。如，文章中心思想的归纳，上下文猜测生词意义，段落中心句的理解等快速阅读技巧。

由说开始的写作是小学英语教学中实用、有效的教学技能之一。这可以由小组内各成员进行初步的口头作文，然后每个小组依次向全班汇报，选出好的句子，由班上的每个同学试着把全班通过的口头作文用书面的形式来完成。这种方法有利于发挥基础较好的学生对全班学生的示范和带头作用。同时，小学生的英语听说能力也得到了提高，说的能力自然可以在一定程度上迁移为写作的能力。课后学生可自行定题，坚持由字－词－句－篇的写作过程模式，提高学生的写作能力。

3.4英语语言文化知识的习得

小学阶段的文化教育都是知识层面的，其要求知识“知道”和“了解”。教师和家长可引导学生把文化知识分成一个一个的主题，如节日、饮食、教育、宗教、外出、旅行等，然后指导学生查阅相关资料，与中国相应的主题加以对比，以小组的形式口头或书面向全班同学汇报，藉此来体现学生对于文化课的参与。通过开放式的、平等性的、交流式的讨论，让学生在讨论中自觉地形成开放、平等、尊重、宽容、客观、谨慎的跨文化态度，最终形成合理可靠的跨文化态度。

4结束语

自主学习作为体现学习品质的学习方式对学生的主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要意义。自主学习能使小学生在接触英语初始就能形成强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，掌握多种学习技能和方法，从而改变了盲目的英语学习状况，对他们进入初中后进一步的英语学习打下良好的基础。另外，学生在英语自主学习过程中，对自己做出客观正确的自我评价，对自己的学习行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的抗挫能力不断提高，对于青少年的全面发展起着指导性的好作用。