实施多元化评价 推进生物课改

李学芳

课程改革及知识体系的迅猛发展的势态与传统评价方式中静态的一次性操作方式相冲突；传统评价往往用统一和标准化的方式来进行评价，而现代的评价观却认为，认知个体是在主动地解释客观世界。认知个体处在不断发展和改变的过程中。因此，生物课程评价多元化必然逐渐取代传统单一的评价。并成为课程评价的必然趋势。

1评价标准的多元化

随着社会的发展。对人的个性充分发展的要求愈来愈强烈。而这一要求又是一元化的课程评价标准所不能满足的，因此课程评价标准必然多元化。《生物课程标准》是评价的依据，我们不能把新课标看成一个孤立的一成不变的东西。就一个国家来说，可根据各地经济、教育发展水平的不同而不同；就学校而言，可以根据各学校的办学条件、培养目标等的不同而有所差异；微观上，更应该针对每个学生的特殊情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准。这样做可提高评价结果的可信程度，发挥评价的激励功能。例如，农村的学生与城市的学生生活环境不同，对自然环境的认识也是不一样的，提及环境问题，后者可能引经据典讲很多，而前者则注重自己的真实体会，无法用一个标准来评出优劣，只能分别引导，促进他们的发展。

2评价内容的多元化

传统课程评价主要限于学生的学习成绩，而新课程要求教学过程中，不仅要关注学生学业成绩，对学生掌握知识的状况做出评价，而且关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、情感体验等方面的发展：尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可并给予积极评价。发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生悦纳自己、拥有自信。以初中生物为例，应试教育模式下，“学科本位”观念突出，植物学、动物学、生理卫生三门课程并立，各自追求系统性，死记硬背概念条文，学生没兴趣，教学效果差。学生在课堂上提出与教材关联不大的问题，被看作调皮，干扰课堂秩序。这种观念对学生的智力发展极为不利。在新课标的指引下就能很好地解决这个问题。我在对学生进行青春期性教育的过程中，不单纯着眼于知识点，而是着重帮助他们用科学的眼光看待自身及周围同伴的变化，以积极健康的心态投入学习生活。

评价的重点是创新精神和实践能力。比如在生物实验中，能否根据教材提示制定探究计划；能否独立或与他人合作完成探究计划；能否独立或与他人合作完成一份完整的探究报告：能否独立或与他人合作对探究活动进行表达和交流等是评价的主要内容，而不能拘泥于实验是否验证了知识点。

3评价主体多元化

改变单一评价主体现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生家长共同积极参与的交互活动。

在评价过程中，学生不是一系列考试的消极应付者，而应该是主动参与者。以往的学习评价，教师评价的结果具有绝对的权威性。新的国家课程标准倡导学生参与学习评价，鼓励教师创造条件让学生开展自我评价和学生之间的互评。也鼓励家长和社区人员参与评价过程。对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。生物实验课是很受学生喜爱的，例如鲫鱼解剖实验时，面对活蹦乱跳的鱼，学生们显得特别兴奋，课堂秩序不好，我没有发脾气，而是待他们冷静后进行自评和互评，使他们认识到自制的重要，同时引导互评时多发掘他人长处。情感意志教育与严谨科学态度的培养成为这堂实验课的闪光点。

4评价方法的多元化

传统的评价是单一的量化方法。量化评价方法有其客观性的一面，但其局限性也是很明显的，因为有许多因素是无法进行准确定量的。一张生物试卷远不是对学生生物素养评价的全部。而质化的评价方法在很大程度上能进行整体性评价，从而给学生以弹性化、人性化的发展空间。这种评价方法对评价者要求相当高。由于其主观性较强，以至评价效果受到一定程度的影响。因此，在生物课程评价实践中，将二者结合，把质化评价方法作为量化评价的指导，同时把量化评价结果又作为质化结论的基础，这有利于二者取长补短，更好地发挥各自的优势。学生获得知识和技能的方法多种多样，学生的个性日益鲜明。为了适应这一情况，教师应该改进和完善评价方法，避免用单一的标准或方法测评学生学习成绩。评价方法应具有科学性、灵活性、实践性和发展性。除书面考试或测验外，还应研究制订便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，如：主题活动、教师观察、学生自评、合作评价、个案分析、学生成长记录(个人代表作品档案)等有利于学生发展的评价方法。

5评价形式的多元化

终结性评价与形成性评价相结合。一学期或一学年都应给学生一个综合性的评价，这就是终结性评价。学生从这个评价中了解自己通过一段时间的学习取得的成绩和不足，从而为下一步的学习调整方向，因此终结性评价是必需的，它可用等级分数的形式体现，也可用评语的形式体现。但是它重视的是学习结束后的成就，而忽略学习的过程。过去“片面追求升学率”这一现象泛滥就是由于对学生的评价只重视学习结束后的成绩，而忽视学习的过程，忽视成绩后面不同的动机取向和努力程度，忽视学习内在情意目标和态度的培养。形成性评价是学生在发展过程中的随时评价。通过形成性评价可监控、调节教学过程和提高教学质量。它强调的是改进教学，而不是给学生评定等级。及时了解学生的发展状况，不断调节学生的发展方向，同时也为终结性评价打基础。只有通过这些评价方式的结合，才能准确、公正地评价一个学生，既能保证评价的可信度和效果，又能调动学生学习的积极性和教师教学的积极性。只有做到多种评价方式相结合，才能从学生对待一节废电池、一滴水、一口痰的态度行为的变化中，看出他们素养的提高和教育价值的体现，而不是以分取学生，以分取老师。

认准生物学科教育的方向，采用多元化评价，充分发挥评价在生物教学中的正面导向作用，推进生物课程改革，以真正实施素质教育，积极引导学生，促进学生的发展。