开发演示实验功能 激发学生学习兴趣

李建锋

1演示实验中利用学生的好奇心来激发学生学习兴趣

初中生的心理的一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行演示实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如：我在《大气压》一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放人大试管水中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何?绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验，学生惊奇的发现小试管不但没有掉下，反而在水流下的同时，缓缓上升，感到疑惑不解，教师及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢?学生因对这一问题的好奇，从而产生浓厚的学习兴趣，为这一堂课的有效教学提供强有力的支持。

2演示实验中及时指明学生原有意识中的错误能有效激发学生的求知欲

初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物。不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。例如：《平面镜》这一节的教学中我发现有一部分学生经常忘记平面镜成像特点，总是认为人离平面镜越远，成的像越小。这种现象主要是生活中的错误经验导致，学生缺乏对生活现象细心观察和领悟。因此，在平面镜成像的探究中，把演示实验做好就尤为重要。学生只有通过亲身的实验才能真正掌握成像规律。并清醒地认识到自己原有意识的错误。经验告诉我们：对大部分学生而言，他们学习中最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料，提供更多的观察和活动机会，加强演示实验。

3演示实验本身的真实生动有趣激发学生学习兴趣

演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，是连接认识的主体和认识的客体的纽带。物理概念和规律的建立离不开表象作基础，而表象的感性材料的获得。在很大程度上依赖于物理实验。有些物理概念和规律，学生在生活中很少感知，主体和认识客体间缺少必要的中介物。例如：在讲电和磁的关系时，只有做好演示实验，学生才能发现、理解电生磁、磁生电、磁场对电流有力的作用等物理现象。这样通过演示实验的真实显现，学生对这一不易理解的物理规律有了较真实的认识，产生进一步学习和探究的兴趣。

4适当增加演示实验来激发学生学习兴趣

实验对学科知识的形成、学科素质的完善以及创新意识、精神的培育，均起着至关重要的作用。因此适时增加一些实验内容，有利于培养学生的好奇心、求知欲，不迷信书本，不迷信已有的结论，勇于寻根究底的创新精神。例如：在《声音的特征》这一节中，讲到音调的影响因素时书本上只讲了与频率的关系。没有拓展到各种乐器的音调如何改变。由于太部分学生比较喜欢听音乐，自然对各种乐器的音调高低与什么有关感兴趣。因此我们不失时机的增加弦乐器或管乐器音调高低的实验探究，会更好地激发学生学习兴趣，并且又可解决作业中有关问题。

5对比演示实验来激发学生学习兴趣

对所学知识及问题进行对比，是创新的基础，归纳总结能使知识形成系统化网络化。要完成这个过程，就要老师的巧妙引导，创新能力才能得以提高。例如：作业中用筷子敲玻璃瓶和对着瓶口吹气时发声的音调高低与瓶中水的多少有何关系?完全可以通过演示实验来对比解决问题，势必激发学生学习兴趣。

6用演示实验来激发学生学习兴趣时应注意的几个方面工作

6.1有明确的目的

每一节课都要明确教师和学生所要完成的任务，要不要实验，用什么样的实验，什么实验更好的来达到目标。

6.2演示实验要求简易方便

教学中自制简易仪器进行实验，往往会取得良好的教学效果。例：书本上关于大气压强存在的第一个演示实验，我觉得要组装较多的器材太麻烦，加热太浪费时间，可以在一个塑料瓶中倒入小半瓶热水，立即盖住倒置即可。学生马上就会听到“噼里啪啦”的声音，并且还能看到瓶壁瘪了。学生在惊讶声中急切地想要知道为什么，提高了学习的主动性和学习的兴趣。

6.3现象清楚

要使全班学生都能看清楚，那么仪器应该做的足够大，而且要放在适当的高度。例如：在电学实验中。特别是电路的连接演示过程中，把各元件固定在插孔式演示板上，挂起来进行实验演示，增强实验的可视性。

6.4确保演示成功

首先是掌握实验原理，其次是注意环境条件，另外课前试做。例如：在说明分子间是否存在引力时。我们往往要演示不用胶水使两块铅块粘在一起的实验，但这个实验成功率不高，这就需要教师做好充分的准备，包括铅块表面的磨滑和压在一起的方法，成功自然最好，不成功要说明原因。还有即使实验成功，也可假装实验不成功——用手去接下面一个铅块(动作幅度较大)。学生会在笑声中自然了解分子间是存在引力的。

6.5注意实验的整体效应

例：在《功的原理》一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。这样既增加了实验的可视性。又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。排除了分散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。

总之，一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。合理开发演示实验功能，即通过训练有素的实验教学，则可有效激发学生学习兴趣，使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养，把科学文化与人文文化交汇融合，为科学插上情感与想像的翅膀。为物理教学增添严谨与理性的光环，促进学生追求真善美的健全人格而奋斗。