“涕泪”的惊喜

许锦珍

一堂好课既要有精彩纷呈的预设，也应有令人惊喜万分的生成。这是我在“三优”评比活动中上了一节录像课的切身体会。

记得那天，我执教杜甫写的《闻官军收河南河北》这首诗，为使学生感悟古诗不只停留在诗句表面意思，更应品悟诗句背后的情味和意蕴，受到心灵的熏陶和滋养，体悟诗人忧国忧民的情怀。我采取的做法是：先创建一个宽松环境，让学生反复吟诵诗句后，在合作的氛围中借助注释自己理解诗意，感受诗人那种一气呵成，畅快淋漓的语言美感。然后，我抛出预设好的问题：“透过诗人的字里行间，你感受到诗人流露的是一份怎样的情感啊？”在学生说出“喜欲狂”后，我紧接着让学生找出诗中能体现“喜欲狂”的句子。谁知在交流中却出现了一个让我差点措手不及的小插曲。

当时，刘青山说出“初闻涕泪满衣裳”这句话他体会到诗人的高兴。班上爱打破沙锅问到底的魏聪满脸疑惑地问：“老师，家乡收复了，本是件高兴事，诗人为什么要流泪呢？”这句不大的疑问声令我微微一怔。这可是参赛课，解决他的疑问，教学过程要有所调整。置之不理，又会……猛然间，我想起王自文老师上的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，讲到“遗民泪尽胡尘里”，曾引导学生思考，这滴滴流淌的是怎样的泪啊？学生的反应强烈。此泪虽非彼泪，却也有异曲同工之处。先引用一下“彼泪”吧。

于是，我顺水推舟问道：“是啊，这流的是什么泪啊？”思维敏捷的陈小虎“腾”地站起来说：“诗人听到收复蓟北的消息，心情非常高兴，这是一种高兴的泪。”我接过话题问：“你们结合课外收集的资料，想想这流的仅仅是喜极而泣的泪吗？”

“一石激起千层浪。”孩子们思维活跃起来，纷纷结合搜集好的资料，踊跃发言。熊琳回答道：“我觉得这泪水里还包含着诗人的惊喜，诗人‘惊的是在外流亡这么多年，如今，收复家乡的消息突然传来，‘喜的是可以回到思念已久的故乡了。”

熊琳的回答令同学豁然开朗，学生们的回答也渐渐明朗。

熊倩也不甘示弱：“我觉得还是一种激动的泪。杜甫是一位爱国诗人。战争使他离开了家乡。而今，他听到家乡被收复的消息，想到自己可以回家了，能不激动得流泪吗？”

人称“小电脑”的余江娓娓道来：“老师，我认为这是辛酸的泪。杜甫曾写过‘朱门酒肉臭，路有冻死骨的诗句，可见他在外飘泊的八年过着吃不饱穿不暖的生活。而今，喜讯传来，这八年的苦难历历在目，自然是辛酸的泪了。”

一向沉稳的涂静文也发话了：“我认为诗人流的是感慨的泪。因为当年他背井离乡，在外飘泊八年，如今收复家乡的消息传来，想到自己终于可以结束颠沛流离的生活。回到阔别已久的家乡，祖国也要安定了，再回首自己以及祖国的过去，自然是感慨万千了。”

同学们各抒已见，畅所欲言。刚才发问的魏聪此时茅塞顿开，回答道：“听了他们刚才的回答，我觉得有个词最能体现诗人当时心情，那就是百感交集。”

“真是一群出色的孩子！”我由衷地发出赞叹。竟能结合资料展开联想，把“涕泪”两字化为如许多种生动画面。试想，当平面诗句通过学生的想象生成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，喜诗人所喜，于是，诗句背后“喜欲狂”的情味和意蕴就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里，这带来的何止是一份惊喜？

这堂课的教学过程虽没有完全按我的思路进行，但教学效果比我预想得还要好。我觉得让学生各抒已见，提高了语文中的语感能力，达到了新课标提出的要求——学生自主学习。这堂课让我反思，课堂是一个富于变化的时空，如果教师为“圆满”完成预定教程而一味抢时间，赶教程，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快学习？这就要求我们在施教时切不可墨守成规，而必须灵活自如地因地制宜，因时制宜，因生制宜。

这也启发我们在日常教学实践中，教师要不断锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力，以便在“意外”出现时或特定情境中可沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中灵活地展现出一片诗意般的精彩！