让“绿色课堂”成为学生快乐成长的乐园

李会平

【摘要】绿色课堂应用在英语教学中不仅教会学生知识，培养学生综合语言运用能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”, “Learning to do”, “Learning to live together”, “Learning to be”,即着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件使英语学习更具生机和活力的诗意课堂。

【关键词】绿色课堂 兴趣 游戏 主动 充满诗意 人文和谐

“绿色”一词，唤起人们无限的暇想：绿树青山，蓝天白云，鸟语虫唱，水清鱼翔，万物生长……绿色与课堂“联姻”，则又有了别致而深厚的内涵。

绿色课堂应是洋溢和谐的课堂，践行理想的课堂，充满诗意的课堂。绿色课堂应用在英语教学中不仅教会学生知识，培养学生综合语言运用能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”, “Learning to do”, “Learning to live together”, “Learning to be”,即着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件使英语学习更具生机和活力的诗意课堂。

因此我们呼唤丰富多彩、独具个性的绿色课堂。

一、绿色课堂——畅所欲言

绿色课堂是体现和谐的课堂。作为一名小学英语教师，我努力将“Everyone is equal(人人平等)”的观念渗透到教学过程中。激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲；完成新课程标准要求的任务。下面我想谈谈我在日常英语教学中的一些做法。

1、英语称呼，扣开“英语兴趣”的大门

“各位同学，很高兴成为你们的英语老师，我姓董，你们可以叫我‘董老师，但既然我们学了英语，所以你们叫我‘Miss Dong的话，我会更加开心。”这是我在开学上第一节英语课时的“就职演说”。就是这段演说帮英语扣开了生活的大门。第二天就有几个比较开朗的学生用英语称呼我，我大大表扬了他们。于是这一声“Miss Dong”便犹如滔滔江水，延绵不绝。受学生的影响，有些老师也常叫我“Miss Dong”。最近我的学生见到我，第一句话就是“Hello! Miss Dong”着实让我激动了一阵呢。当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，英语生活化的希望就被点燃了。为了让学生更自然地说出英语，我还鼓励学生取英文名字，让他们互相之间也用英语称呼。这样的要求很新鲜，学生非常愿意尝试。

2、自编儿歌，激发学习热情

当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在教学中施展自己的才华，会积极参与到教学之中。我在教学有关“色彩”单词时，我让学生自己编写歌谣，加深记忆，我先给学生们示范“Red,red是红色，红红的太阳天上挂”，接着让他们发挥想象自己编，他们都非常兴奋，也编得相当好，有的就地取材“Brown,brown是棕色，棕色的手套没人要！”有的想象力丰富“Yellow,yellow是黄色，黄色的小鸭在洗澡！”……一首完整的歌谣诞生了，没等我要求，他们就兴致勃勃地说唱起来，脸上洋溢着自豪和满足。和学生们一起编贴近生活的儿歌不仅能帮助记忆单词，还可以激发学生们对学习英语、记忆英语的热情，令他们学得兴趣盎然，跃跃欲试、大胆表现，成为活动和学习的主人，同时也培养了他们的反应能力、创作表演和概括表达能力，更有利于学生陶冶性情，发挥潜能，增强自信。

二、绿色课堂——游戏相伴

游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的Warming—up exercises。比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数，或者边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来。“A good beginning is a half done。”但它只是a half。在接下来的教学时间里，如果总让学生静静地坐着，很容易出现学习的死角，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无疑是给他们注入一支兴奋剂，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂。在单词教学中，我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card(传卡片)、Do the action(听音做动作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(画一画涂一涂)等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。利用游戏教学，能够真正实现“在玩中学，在学中玩。

三、绿色课堂——我是主人

绿色课堂是充满诗意的课堂。我们常说：“让课堂焕发生命的活力”，“让每一个学生全面地、主动地学习”，绿色课堂追求的正是这种境界。

英国华盛顿一家图书馆里有这样三句醒目的话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。所以你一味地讲、看，学生只能停留在记忆的表象上，他没联系怎么能真正理解呢？在小学生习得了一些相关的语言知识后，就应创造机会让他们尽情地表现自己，呈现他们的童趣和灵性。每个小学生的思维特点是不一样的，观察事物、考虑问题的角度也是不尽相同的，他们能从同一幅简单的图画上想象出各不相同、奇妙万千的情景来。利用这一特点我们可以借用一些直观的道具或图片，让小学生根据自己不同的感观进行创作，然后让他们根据自己的创作进行表演，以体验表现自我、进步成功的快乐。

如我在黑板上贴上little dog和little cat的图片，让它们面对着面,接着给学生稍加提示，再让他们戴上小猫、小狗的头饰，拿出自己的玩具或水果发挥想象帮它们编对话。他们可带劲了，个个神气活现。有的还模仿小动物的声音编出如下对话：

A:Hi,Miss cat!

B:Hi,Mr dog!Whats in your bag?

A:Apples!

B:Can I have two apples?

A:No!

B:Can I have one?

A:OK.Here you are.

B:Thanks.

编出的对话各不相同，说明他们的理解不同，掌握的程度不同，再通过表演，既起到了很好的复习作用，还充分发挥了他们的表演才能。这种自由参与、投入表现的教学策略，集想、编、演于一体，使小学生在自由想象的天空里，发展了思维，升华了思想，培养了创新意识，也提高了他们的英语语言实践能力。

四、绿色课堂——人文和谐

文化涉及人类生活的衣食住行、风俗习惯和行为规范等各个方面，他反映了一个社会中人们的生活方式。新颁布的英语课程标准明确指出：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化学习是得体运用语言的保障。因此教师在教学中要注意东西方语言文化的差异，让学生在学习英语的时候不受到母语的干扰。

如由于母语的干扰，学生很容易把“这是一只猫”翻译成“This a cat”，如果把英汉两种现象作一下比较，并且强调英语中形容词、介词、数词等前面要加动词be才能构成句子，学生就会触类旁通，译出正确句子。

另外，教师在教学中应对文化意识的培养给予重视，使学生能得体地运用所学语言。为此，教师的课堂教学中要培养学生的文化意识和跨文化交际能力。例如，小学生最早接触的问候语有“Whats your name?”“How old are you?”为了使学生牢记这些表达方式，不少教师让学生进行机械操练，以至看到外国朋友就会走上前问Whats your name? How old are you? 然而在西方文化中，年龄属于个人隐私，这样的问题容易引起外国朋友的反感。为避免这一现象，我在课堂上变机械操练为情景对话，并在其中渗透了“How old are you? Ah, Its a secret.”的文化背景，让学生明白年龄在西方人眼里属于个人隐私，在西方国家人们一般不问别人年龄这个文化常识。

总之,绿，是生命之色，是生命之源，也是教育之色。“绿色课堂”不仅是人文化的课堂，也是让师生焕发生命活力的课堂。就让我们每个英语老师以每个学生的发展为本，让一个个鲜活的生命在绿色的英语课堂上健康、快乐地成长。

【参考书目】

[1]《小学英语》（3-6年级）教科书，科学普及出版社，2006年6月

[2]《小学英语教师教学用书》（3-6年级），科学普及出版社，2006年7月

[3]《创造充满生命活力的小学英语课堂教学》，中国教育学刊，2003年8月

[4]《英语周报》小学教师版，英语周报编辑出版社，2009年2月