加强师生对话交流,提高化学教学的有效性

彭建明

摘要新课程教学要求我们尊重学生的人格和主体地位,要面向全体学生,发展每个学生的素质。在高中化学教学中,无任是创设教学情景,还是引导学生思考问题;无任是实验的指导,还是解题的电波,都离不开师生的对话。在实际的教学中,有的老师总是不放心,过多的讲解,而有的老师,恰所说甚少,不能揭示本质;有的老师所说的内容,平铺直叙,不能激发学生学习的热情。这些都不能有效的提高化学教学的质量。那么,在高中化学教学中,怎样开展好师生间的对话,利用好师生的对话互动,有效的提高教学质量呢?本文就此问题进行阐述,供大家参考。

关键词教学对话

中图分类号:G633.8文献标识码:A

1 师生对话的教学意义

新课程理念告诉我们,学生是课堂教学的主体,在教学中,我们要调动学生主动参与教学的积极性,要让学生自主的参与到教学的讨论、交流、活动中去,并在各种活动中培养学生的创新能力。在实际的教学中,我们发现,很多老师讲的很仔细,学生的课堂笔记也记的很全面,但教学质量却并不理想,究其原因,就是教学讲的很多,而学生活动的很少。其实,学生的学习过程,主要是一个动脑、动手的过程,如果我们在化学教学中,不能利用师生之间的谈话互动,形成师生心灵的“共振”, 不能有效的调动学生“动脑、动手”的积极性,就会造成很多的无效教学。

1.1开展师生对话,能有效的调动学生学习的积极性

在传统的教学中,老师总是满堂讲,就算偶尔组织学生活动一次,也是让学生回答思考性的问题。学生活动空间很少,总是被动的接受老师所讲的内容,学生的学习积极性偏低,没有主动参与教学的意识。新课程要求我们,民主、平等的对待每个学生,转变教学的方式,在课堂教学中,不是只让老师讲,而是让学生也要参与讲,形成师生良性的对话互动。比如,在组织学生进行Na与H2O反应的实验后,我们不应该向学生自述各种现象,再解释这些现象所产生的原因,而应该让学生交流所观察的实验现象,并组织学生进行讨论所产生现象的原因。在该实验中,学生能顺利的解释Na漂浮在水面上、转变成四处游动的小球并、溶液红,但无法解释有烟产生。部分同学认为不是烟而是雾,问老师雾与烟的区别?笔直对烟与雾作了说明:烟是固体小颗粒,雾的液体小液滴。全班学生对此讨论的很激烈,有的学生认为这是雾,原因是钠与水反应所放的热,使水变成了蒸汽;有的学生认为是烟,是钠表面的煤油没有充分燃烧所产生的小颗粒。这些结论,我们都要给予肯定,这是来之不易的思维结果。对于学生的种种解释,我们可以适当的点拨,也可以要求学生在课后进一步讨论,也可以让学生查阅有关资料或互联网。总之,利用谈话互动的方式,让学生在活动中,锻炼思维能力,提高学生学习的积极性是我们的目的。

1.2让学生在师生对话中,超越自我

在传统的教学中,我们的教学活动,总是单向的,就是老师向学生传授知识。学生不好向老师发表对知识的见解,学生之间也没有机会进行学习交流。而新课程教学告诉我们,课堂教学的信息传统是多向的,在发挥教师主导作用的前提下,学生可以向老师发表对问题的看法,学生与学生之间要开展帮助、合作、交流等活动。这有这样,才有利学生参与到教学活动上来。比如,在进行“配置一定体积的溶液并表示其组成”实验时,笔直在教学中,向学生提出任务:怎样准确的取0.05摩尔的硝酸钾?怎样准确的使它配制成80毫升的溶液?各学习小组进行了讨论,对与第一个问题,很多学生认为:先计算质量,然后用天平称取,别的同学也没有异议。但对于第二个问题,有的学生说用量筒量取80毫升的水,然后让这些硝酸钾溶解在80毫升水中就行了。但很多学生对此产生了疑问:80毫升的水不一定就能准确的配制成80毫升的溶液,它们应该是不等的。笔直再组织学生进行分析讨论,最后形成一致的意见:先将此量的硝酸钾溶解在容量瓶中,再向瓶中加水至80毫升的刻度线。这样不仅能调动学生学生的积极性,还能使学生正确的理解量浓度的概念,总之,有效的开展师生对话,让学生在思维碰撞中找到解决问题的方法,在与同学交流中,逐步提高自己的思维能力。假如,这些问题,我们不是组织学生进行讨论、交流,而是让学生进行独立思考,可能使很多学生无法解决,因此说,有效的开展对话互动,可以使学生实现“超越自我”。

1.3开展师生对话,能有效的锻炼学生的思维

在化学课堂教学中,我们可以利用对话方法,进行提问,学生也向老师提出问题,这样的师生互动,便于我们及时的掌握学生的认知情况,也有利用引导学生从不同的角度进行思考、探索,使学生在交流的互动中,锻炼思维能力,从而使学生实现再实践、再认识,促进知识的飞跃。比如,某工厂,发生Cl2泄漏的时候,消防官兵为什么用喷水幕墙的方法来保护环境?Cl2能不能与H2O发生化学反应?为了便于学生探索,笔者首先引导学生对氯水的成分进行分析,让学生大胆的猜测其成分,很多学生猜测它应该含有:水分子、氯气分子,还部分同学认为有氢离子和氯离子。这时候,笔直就追问:用什么方法证明其中含有氢离子和氯离子呢?让学生进行讨论,设计实验进行探索。很快,同学们证明了氢离子与氯离子的存在,但,在实验中出现了意外的现象:紫色的石蕊变红后,又褪色了!学生对此现象的产生原因,争论的很激烈,有的学生认为,氯的本身就有漂白的性质,有的学生认为是氯气与水发生了化学反应,生成了新的物质,这种新物质具有漂白的性质。争论的焦点,就在于氯气自身有没有漂白的性质了,这时候,笔者提议:怎样证明氯气有没有漂白性质呢?经过一翻讨论,最后决定用干燥、潮湿的两张红纸分别放入氯气中,看谁能褪色,并使学生逐步掌握氯气与水反应生成次氯酸的原理。可见,通过师生的有效对话,调动了学生探索知识的积极性,同时也锻炼了学生的思维能力。

2 开展师生对话互动的方法

2.1激发学生开展对话的欲望

在化学教学中,我们要通过各种手段,激发学生对话的欲望,比如,我们可以利用设置疑问的方式,带动学生的思维,让学生产生对话的欲望;在开展探究实验活动时,我们要让每个学生都要参与到交流、讨论的过程中,在小组总结发言时,要让每个小组里的学生轮流发言,不能总让组长代表小组作总结性发言;在联系生活时,要使每个学生去找身边的化学素材,感知化学与实际生活的联系;开展多种活动,培养学生探索化学知识的兴趣,教学实践证明,学生对有兴趣的内容,最有话说,也最想说。

2.2在教学中,鼓励学生大胆的与他人对话

在教学中,我们会发现很多学习不好的学生,他们想说,但不敢说,他们从内心害怕说错而别人取笑。这就要求我们老师,尊重每一个学生,在教学中,我们不仅要关注每个学生,而且要学会欣赏每个学生,尤其是差生,尽量找出差生的闪光点,鼓励他们不要害怕学习上的困难,积极的投入到各种学习活动中去,在与他们进行对话的时候,就算他们说的不好,也不要随意的批评,以防挫伤他们的自尊心。

2.3引导学生,学会对话

我们会发现,部分学生在探究活动中,为了坚持自己的观点,常常与其他学生发生争执,争执是讨论、交流中经常发生的事,但部分学生不能正确的对待,更不会虚心的听取他人的意见,而是情绪化的、顽固的坚持自己错误的观点。这就要求我们善于引导学生如何在争论中表达自己的观点,怎样在争论中听取别人意见,使每个学生在与他人的对话中提高自己的思维能力。

2.4让学生体验到师生对话互动的乐趣

在高中化学教学中,有的问题,如果让学生一下子解决,可能有很大的难度,无任老师怎么向学生发话,学生就是无语,因为学生的思维还不能一下到那步。这就需要我们善于把问题分解成若干个子问题,让学生一步一步的思考,学生每解决一个问题后,他们的内心都会充满着快乐,就会越来越配合我们老师的对话。