浅谈高中物理有效教学

倪远华

摘要本文主要谈了如何在教学中革新教学方式,指导学生探索物理规律,培养学生总结归纳的习惯,从而实现教师的有效教学和学生的有效学习。

关键词高中物理有效教学创新思维

中图分类号:G633.7文献标识码:A

1 改革教学方式,由“重结果”向“重过程”转变,实现有效探索

传统教学中学生总是被动地配合和适应教师的教学,教师大多用单一的讲授的形式授课,这样学生的接受学习状态当然只能是被动的。由此也造就了学生对老师“无所不知”的崇拜。甚至物理实验也把学生实验当成演示实验来做,教师处处恭亲,实在是辛苦,而学生由于没有亲历实践探索的体验,效果自然不好。由此可见,要想提高教学效率,必须变革传统的教学方式。

教学方式的变革首先是教学指导思想的变革。物理教学的指导思想要从“重结果”向“重过程”的观念的转变,也就是要把教学的重点放在探索事物规律的过程中,让学生在感知、推理、概括、应用的探索实践过程中发现真理,揭示事物规律,掌握知识,提高应用能力。举个例子,在教学“牛顿第二定律” 、“向心力” 、“万有引力” 、“动能定理”、“机械能守恒”等力学内容时,引导学生在完成牛顿第二定律的探索实验过程中理解定律的实质,以及在此基础上,探索理解向心力的规律,探索推导向心力公式;进而在牛顿第二定律的基础上探讨万有引力定律,推导万有引力公式;再进一步引导学生在牛顿第二定律的基础上推导动能定理,并进而探讨机械能守恒定律的推导。通过这些定律和定理的推导过程,让学生亲历探索和思考,不但加深学生的理解,而且还能更加清晰地理解各部分之间的联系。这样,学生理解这些定律、定理就不再是孤立的内容,从而在学生头脑中建构了力学知识体系。在这样的探索推导的过程中,学生的思维受到了训练,能力也得到发展。

2 提倡质疑求异,提出探究问题,培养创新思维,实现有效教学

倡导质疑与求异是新课标下教学改革的重点。在教学中,教师热情地鼓励学生积极思考,大胆提出疑问,这也是提高学生创新思维的有效手段。如:在自由落体运动的教学中,对物体下落快慢的探究中,亚里士多德通过观察和经验得出,重的物体比轻的物体下落得快。而伽利略提出,重的物体和轻的物体下落一样快。这就启发学生产生疑问,提出问题:重的物体和轻的物体哪个下落快?从而对问题作猜想假设,设计实验来加以验证。同时,让学生学习伽利略敢于思考,敢于向权威挑战,勇于创新的科学精神,他通过实验和数学推理推翻了亚里士多德的“物体越重,下落越快”的错误观点,从而揭示了自由落体运动的规律。同时,在教学中要根据学生已有的认知结构和思维水平,教会学生怎样质疑,作为教师应在教学中从实际出发,采用适当例子作引子,让学生带着问题学,随着问题加深而深入学习。总之,科学创建于提问,没有提问是不会有所创新的。为此,教师在教学中要有意识地激发学生质疑,培养学生良好的质疑习惯,以开发学生的潜能,从而培养他们创造性思维的能力。

3 培养思维习惯,及时归纳、总结,建构知识板块,实现有效学习

物理教学中需要注重培养学生的良好思维习惯,引导学生及时归纳总结。归纳总结的过程,就是对所学知识进行整理,将零散的知识点联系起来,建构成有机的物理知识板块,从而实现让学生的学习在归纳和总结中得到巩固提高。

在此思想指导下,教师上完一节课,下课前不再是教师单方面进行小结,而是引导学生进行总结和归纳。具体操作上要实行分阶段培养。

在第一阶段 “扶着走”。这一阶段主要采用教师做部分课堂小结,学生进行补充。时间大约安排在在高一新生入学后的前两个月的教学中。

第二阶段 “领着走”。这一阶段主要采用学生做课堂知识点的小结,引导学生补充,再由教师完善。教学安排上大约从《牛顿运动定律》一章开始。

第三阶段 “自己走”。这一阶段要放手让学生自己归纳总结课堂知识点,形式上采用在一节课结束时让学生自主归纳,交流补充。时间上大约是从《机械能》一章开始。

知识点的归纳和总结,不能只着眼一节课。在学完一章后,可以让学生自己归纳本章知识点,还可以进一步要求学生画出本章物理知识关系图。推而广之,在注重章节小结的同时,还可以进一步要求学生对已学的物理知识进行归纳总结。这样,在每一学期、每一学年,在高中阶段学习结束时,如果学生都能拿出一张物理知识结构图,就能说明我们的学生在探索中较好地掌握了高中物理知识。

总之,新课标下的物理教学要求学生和教师摆脱传统的思维方式和教学方式,敢于超出自我,针对一个问题,从多侧面,多角度去思考。通过学生自主学习去发现问题、分析问题。