“说”出数学课的乐趣

陶士南

摘要怎样才能为学生创造“说”的机会?怎样才能提高学生在数学课堂中教学中“说”的能力呢?我认为既要联系生活,创设“说”的情境;同时,要引导学生“说”的方式;在数学课堂上要充分调动每个学生参与“说”的兴趣。这样的“说”为一些大胆的学生创造了机会,对敢于主动“说”的同学及时给予肯定,鼓励想说的同学,教师再结合学生的回答做出正确归纳。

关键词联系生活创设情境激励说话创造机会

中图分类号:G623.5文献标识码:A

在一些老师和学生的印象中数学课是以练习为主,而忽略了“说”在数学学习活动中的重要性,认为只要学生听的懂、会做题目就可以了,反正考试时不会让学生说题目的计算过程的,长此以往的教学观念不仅限制了学生的思维,更让学生失去了说的训练机会。其实,数学也是一种语言,语言是思维的载体,也是思维的结果,语言就要通过交流来学习,所以学生要学好数学就必须有机会说、讲出数学,通过学生说出自己的解题思路,从多个角度验证知识。随着近几年来课改观念的更新,已经让一些老师认识到数学课不仅要让学生掌握解题方法,同时还要发展学生的说理训练。引导学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果,既可以使数学知识得以内化,又能提高学生的语言表达能力,有力地促进思维的发展,这也是新课程改革在数学教学中得以体现的一个重要方面。因此,在教学中,教师要根据学生年龄特点和教学内容,有目的、有计划地创设各种情景,加强学生语言表达能力的训练,让学生在课堂中多说,促进思维发展,最终达到能力和智力的双发展。小学数学教学中,不仅是低年级,在中高年级教学中,也要创造条件让学生说,加强对学生说的指导和训练 。

目前,多数数学教师在课堂教学中已经能注意提高学生的计算能力和解决实际问题、分析几何图形的解题技巧和能力了,这是无可非议的,那么靠什么样的教学手段才能实现这样的要求呢?目前为止不少数学课堂教学中还都存在着:教师兴高采烈的讲,学生习惯了默默的听,越是到了高年级,学生们由于种种原因说话的机会就越少,甚至有些学生对会了的问题也不举手回答,老师就像唱独角戏的,到了毕业班时,更是“填鸭式”的满堂灌了。课堂中教师讲,学生听,把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”,学生的学习积极性很难调动起来。现在,学生的作业负担沉重,在课堂里做练习, 放学后还会有些恨铁不成钢的家长领着学生参加各种形式的补习班,无形中又增加了学生的作业量。毕业班的学生更不用说了,还记得一位毕业班的学生跟我说过:每天起得比鸡早,睡得比狗晚。说这句话的时候他是多么的无奈,这样的心态怎能对数学学习感兴趣呢?简直是扼杀了孩子们的学习兴趣。

面对教学现状,怎样才能让学生喜欢上数学课?怎样才能为学生创造“说”的机会?怎样才能提高学生在数学课堂中教学中“说”的能力呢?

1联系生活,创设“说”的情境

目前小学数学教材内容绝大多数都可以与学生的生活实际相联系,新课程标准中又提出:合作学习“有利于在互动中提高学习的效率,有利于培养合作意识和团队精神”,能使学生“善于倾听、学会宽容和沟通,学会协作和分享”。班级里的孩子性格各异,通过小组合作学习活动中可以充分调动学生的学习兴趣,即使课堂上不敢主动站起来回答问题的孩子,在小组中可能会主动与同学们交流。

如今的小学生数学课本,里面配备了大量精美、有趣、生活化的图画,符合了现阶段学生的认知特点,又贴近学生的现实生活,这为我们创设了有利的教学情境,为学生进行小组合作学习提供了丰富而生动的素材。因此,在教学中根据教学内容和学生的实际情况,充分、合理的利用好课文中的插图,根据插图内容可以为学生设疑:如“你看了这幅漂亮的图画有什么收获?”“你知道了什么?”“你能用自己的语言把这幅图表达的意思描述出来吗?”“你能提出有关的数学问题考考大家吗?”先让学生在小组内与同学说一说,再让小组代表汇报。这样的语言引导启发了学生丰富的想象力,还锻炼了他们的口头表达能力,让每个学生都有发言的机会,并能提出有关的数学问题,将抽象的数学问题转化成学生熟悉生活问题,激发了学生自主学习的积极性。

2引导学生“说”的思路

2.1示范引导,让学生明确“说”法

儿童具有很强的模仿能力,课堂教学中,教师的语言是学生的表率,教师的数学语言直接影响着学生的数学语言,所以教师的语言应该做到用词准确,简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强,这就要求教师不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。特别是低年级的儿童,语言匮乏,说话条例性不强,这就要求老师在课堂教学中准确、有条理、完整的叙述每句话,为学生提供准确的语言模式,让学生知道如何简洁、有条理地“说”。

2.2给予学生“说”的机会

小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的,而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以,在数学课堂上要充分调动每个学生参与“说”的兴趣。

指明学生说是常见的给予“说”的训练方式,往往是教师在出示了一个新的问题后,让学生自主探索和思考,理清自己的思路后,教师再根据实际情况有意识地指明某个学生来说一说。

学生小组内讨论是课堂中又一常用“说”的方式。小组讨论中,通过学生与学生之间的广泛交流,可以启迪学生的思维,调动学生的积极性,同时还培养了学生的合作精神。这样的活动可以使每个学生都有发言的机会,即使是胆小不敢说的学生也有听别人说的机会,学生为阐明自己的意见,会积极地思考、倾听、组织,灵活联系新旧知识,处于主动学习的兴奋状态,增强学习数学的自信。

同桌交流也是课堂教学中让学生即使发表见解,发展语言能力的有效方法,课堂教学中,在学生刚接触了新的知识时,需要用数学语言及时地总结巩固。如:老师介绍了长方体、正方体的特征后,就可以让学生借助模型用自己的语言向同桌介绍长方体、正方体:都有6个面,都有12条棱,都有8个顶点,长方体每个面都是长方形,正方体每个面都是正方形,长方体的12条棱长度不完全相等,正方体的12条棱长度完全相等,通过同桌之间的介绍进一步使学生强化了长方体、正反方体的特征,提高了学生的语言组织能力,为学习长方体、正方体的表面积和体积做了铺垫。

自由举手,主动发言。这样的“说”为一些大胆的学生创造了机会,对敢于主动“说”的同学及时给予肯定,鼓励想说的同学,再结合学生的回答教师做出正确归纳。

2.3教学生 “说”完整话

课堂教学中教师要充分利用每一节课的每一个问题,强调语言的完整性,增强学生说完整话的意识,促使学生养成说完整话。

2.4激励学生“说”数学语言

课堂教学中要帮助学生理解课本上关于的概念、法则的用语,就要求学生会用数学语言,简明、准确、完整地回答问题。在引导学生观察、分析、推理、判断后,启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。对知识由感性认识上升为理性认识。这样既可以能调动学生的积极性,又让教师及时获得反馈信息,考查学生理解的程度,以便在学生叙述中纠正他出现错误的用语,以便加深学生对知识的理解和掌握。

3激励学生大胆“说”

课堂教学中有些学生不敢主动起来回答老师的问题,是担心自己回答错了同学们会笑话,特别是后进生在课堂上一般表现是漫不经心,听而不闻,他不善于观察,不会听讲,不会主动思考。这是培养学生积极动脑回答问题的难点,后进生在课堂的共同点是:回答问题时信心不足,声音很小,害怕说错了,会遭其他同学的嬉笑,下次就再也不敢举手主动发言了。不说也就不思考,不动脑子。所以提高学生的学习成绩就要让他们学会动脑子,就是想尽方法让学生开口,大胆讲话,不要怕说错话,及时鼓励言语表达有条理、完整的同学,激励其余学生积极参与,让学生学会回答问题。

总之,儿童数学语言的培养是数学教学工作中一项长期的任务。我们作为新时期的教师,要紧跟时代的步伐,不断学习新的教育教学理念,不断提高自身的业务素养,为学生创造和谐、自主、发展的课堂而努力。