新课程背景下初中数学教学策略构建管窥

赵 静

摘要以新课标为标志,我国新一轮课程改革正有条不紊地向前推进。如何按照国家颁布的初中数学课程标准,树立全新的教学理念,突出学生主体地位是实践新课程标准过程中我们要思考的问题。

关键词课程数学思维参与

中图分类号:G633.6文献标识码:A

初中数学新课程标准强调,数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。诚然,数学教学是教与学的双向活动,是学生的主动认识过程。在这个过程中,学生是课堂的主体,他们不仅要接受教师传授的知识与技能,更应该成为数学知识的主动探索者。所以,构建基于主体发展思想下的数学教学策略意义重大。

1 数学教学活动中注意激发学生的参与意识

初中学生的年龄特点,以及身心发展规律决定了对于大部分初中学生而言,只要教师教学方法得当,教学过程充满乐趣,他们还是非常愿意积极参与教师所组织的各种教学过程。所以数学教学中,我们教师要经常鼓励学生勤于思考,有效组织学生广泛讨论,以突出数学知识的形成过程;教学中,我们教师要尽可能为学生的积极参与提供机会,充分调动他们多种感官协同作用,争取通过丰富的理性思考和感性材料的有效积累,促进学生建立起清晰的认知模式,然后指导他们对所学数学知识进行比较,分析和概括,从而使学生真正成为数学教学中的积极参与者。要实现这一教学目标,教学中我们可以运用不同的教学方法,并且引领学生通过不同的方法体现积极的参与意识。例如,数学教学中我们可运用观察法。诚然,初中数学虽不等同于物理,化学等实验性学科,能让学生直接观察实验情况,得出实验结论,但数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证,都可以让学生通过多观察实现知识的内化。

2 数学教学提问中注意培养学生的思维能力

初中数学教学特点之一就是通过创设问题教学情境,提高学生的课堂参与率,实现学生思维能力的培养。数学教学中,教师所提一个高质量的问题往往能激发学生的数学学习热情,树立学生学好数学的必胜信心。教学过程中,我们教师要看重所提问题的质量和发问的时机。为了确保问题贴近学生的学习实际,我们可以将学生熟悉的课本上的例题或习题改造为具有开放性及应用性特征的问题,提出带有启发性和挑战性的问题,使得学生通过回答问题,实现思维的发展,甚至于思维过程的自我纠正。例如,在学生学习了“全等三角形的判定定理”后,我们教师可以向学生提问“两边分别相等的两个直角三角形是全等形吗?”如果学生思维松散,逻辑意识不强,他们将会给出肯定的回答。因为在他们看来,两边相等就是两直角边对应相等或者一直角边、一斜边对应相等。此时,教师可以调整策略,给出反例,相信通过此举大部分同学会有醒悟。应该说,教师提问是引起学生思考的重要方法,通过提问使学生思维有明确的方向,同时提供让学生动手、动脑、参与的机会,引导他们在创设的问题情境中,从数学的角度去发现和提出问题,分析和解决问题。

3 数学过程亲历中注意积累学生的学习经验

初中数学新课程标准指出,数学教学不仅要考虑教学自身的特点,也要遵循学生学习数学的一般规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心,从而实现学生数学学习经验积累的目的。诚然,有意义的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发,教师应该向学生提供充分的从事数学活动的机会,鼓励学生在数学活动中发挥自己的数学学习潜能,引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新,促进他们在自主活动过程中真正理解和掌握基本数学技能,获取必要的数学活动经验,提高解决问题的能力。初中数学教学强调从学生的生活经验出发意味着数学教学不仅要联系学生生活实际开展教学工作,使得学生认清数学学习与生活的密切联系,数学教学也要在有限的时间内,在有限的空间内给学生以动手的机会以实践数学教学与生活实际有效结合的教学思想。例如,在教学三角形内角和定理时,我们教师可以让每一个学生在课前先准备好一个硬纸做的三角形,在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来,再和第三个角拼在一起,就成为一个平角,在这样在动手中,学生容易找到相关定理的证明思路。这样的教学策略,可以使学生在手和脑结合的过程中不断思考,并有目的的积累学习经验。

总之,我们所有教师要知晓义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。为了最终实现数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展的教学境界,我们要积极探索符合新课程标准思想的数学教学策略。