以项目教学法提高计算机教学质量

闵晓玲

[摘要]高职计算机主要是培养计算机应用与管理、维护、程序编写等应用型人才,我们在大力倡导“动手能力”、“适应社会需要”的同时,往往忽略了高职学生的心理特点,培养出一些机械地用软件而毫无创造力和协作力的操作员。因此,改革教学方法,把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来,才能提高课堂效率。鉴于此,笔者将“项目教学法”引入高职学校计算机Access课程教学,探讨如何真正培养和提高学生的技能水平。

[关键词]项目教学ACCESS高职构建主义

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120198-01

一、高职生学习的特点

高职阶段学习的特点表现为知识性学习逐步退居次要位置,而理论+实践性学习占据首要位置,尤其是在市场经济形势下,当前学生面临的最大问题就是就业,学生迫切希望掌握更实际的知识,以便在将来的社会竞争中立于不败之地。但大部分高职学生学习目标不明确,缺乏学习激情,在学习方法上也有所欠缺,对老师的依赖较大。如何改变这种现状?空泛式的说教不仅激发不了他们学习的兴趣,甚至会适得其反。所以笔者在思考能否用更贴近高职学生特点的方法来教学。

二、什么是项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,有效激发学生的学习热情,充分发掘学生的创在潜能。

(1)项目:是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。(2)项目教学法:一个由学员组成的小组有一项确定的工作,他们有自己的计划并分工合作最后完成工作,结束时应当有一个正确的结果。一个完整的项目教学模块分五个教学阶段进行:(1)确立项目任务;(2)制定计划;(3)实施计划;(4)检查评估;(5)归档或结果应用。

在项目教学中,学习过程应该成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。而教师在项目教学中应与时俱进,转变传统教学观念,自我挑战,不断提高以适应教学的需要。

三、Access课程的特点

Access是微软公司推出的基于Windows的桌面关系数据库管理系统,是Office系列应用软件之一。它提供了表、查询、窗体、报表、页、宏、模块7种用来建立数据库系统的对象;提供了多种向导、生成器、模板,把数据存储、数据查询、界面设计、报表生成等操作规范化;为建立功能完善的数据库管理系统提供了方便,也使得普通用户不必编写代码,就可以完成大部分数据管理的任务。其主要特点如下:

(1)存储方式单一;(2)面向对象,极大地简化了用户的开发工作;(3)界面友好、易操作;(4)集成环境、处理多种数据信息;(5)Access支持ODBC(开发数据库互连,Open Data Base Connectivity)。

正是由于Access的上述特点,高职院校许多专业都开设了Access课程,学习完这门课程后,学生应该能够开发一个完整的小型数据库系统,但大部分学生依然不知道如何下手,所以笔者在教学的过程中尝试改变课堂教学模式,使学生能真正学以致用。

四、Access课程项目教学法的实施

1.选定适合学生的项目。项目的选取是成功的关键。项目的选择要以教学内容为依据,符合学生的认知层次。让学生既能运用学过的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题,又可以发挥他们的创造力。

2.制定计划。制定项目计划是项目教学过程中最重要的一个环节,是项目实施的保证。在进行项目前,笔者对全班学生分组,3-4人一组,每组中好、中、差的学生相互搭配,以保证项目的完成。在教师的引导下,学生根据自己的生活经验,不难将“学生信息管理系统”这个项目分成以下三个小模块:学生基本信息模块、课程信息模块和学生选课模块,每个小组自己安排分工来完成各个模块。这样不仅使得学习能力较强的同学发挥了自己挖掘知识的能力,保证成绩中等的同学全面掌握了知识点,也调动了以前成绩较差同学的积极性。

3.实施计划。学生按照制定的计划,通过各种途径、各种方法、各种手段获取Access知识,完成既定的项目任务。在这个过程中,教师也需要展示一些阶段性成果,使学生明确任务中所需用到的知识,如:学生和教师基本信息的录入、各类查询的实现、窗体对象的美化、报表的打印输出、控件与其他对象的关联、登录及密码验证等。因为毕竟学生在生活和学习的过程中都离不开模仿,模仿的目的是为了形成某些技能,但更应该鼓励学生同中求异,积极探索,做出自己的特色。

4.检查评估。项目结束时,一定要进行总结和评估,这也是项目教育法取得良好效果的关键一步。可以先让学生讲讲他的设计思路和技巧,以及在操作过程中遇到的问题及解决方法,再由教师进行检查评分。传统的教学评价以甄别为目的,以外在的、预定的目标作为唯一的标准,忽视了学生的实际发展。比如在最后设计用户登录界面时,有的同学先设计窗体,再设计宏,而有些同学先设计好宏,再去设计,最后调用宏时很容易出错……通过演示和总结,各种方法的优缺点一目了然,学生也就掌握得更扎实。

5.归档或结果应用。对一些做的比较好的管理系统,不妨鼓励他们用到实际应用中,但对高职学生来说,能将“教学管理系统”项目完成并达到应用要求的人并不多,但可以鼓励学生开发其他管理系统,如“个人开支管理系统”等,这样学生的项目成果能够最终转换为生产力,学生能够体会到成功的喜悦,体会到积极学习的乐趣,学有所用,促使学生对学习产生浓厚的学习兴趣。

五、实际应用后的体会

通过“项目教学法”在Access课程教学中的应用与实践,笔者深刻体会到“项目教学法”是一种能有效巩固知识和提高学生技能的方法,它把理论教学与实践教学有机地结合起来,充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用,调动了学生积极性和主动性,挖掘了学生的创造潜力。

参考文献:

[1]何克抗,建构主义——革新传统教学的理论基础[A].学校教育现代化建设[M].1998.

[2]钟启泉、崔允,新课程的理念与创新——示师范生读本[M].北京:高等教育出版社,2003:91.

[3]毛景焕,谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践,2000,(9):41-46.

[4]李霞林,任务驱动式教学法在Access数据库教学中的应用[J].计算机教育,2006,(11):50.

[5]杨霞,项目教学法在本科Access课程中的应用初探.黔南民族师范学院学报,2007,(6).