关于《电子技术》课程教学模式的探索

金珍珍

[摘要]如何有效地发挥《电子技术》课程对学生专业知识和技能的培养,实现人才培养与就业零距离对接是一重要课题。为此,在改进电子技术课程的教学方法上做一些尝试,并提出一种以任务为驱动、以项目为载体、以能力实训为形式的教学模式,实现教、学、做一体化。

[关键词]《电子技术》课程教学模式改革

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120156-01

一、引言

随着知识经济时代的到来,电子技术的发展突飞猛进,知识更新换代的速度不断加快,岗位技术含量上升的趋势不断加强,导致社会对高等职业技术人才的要求越来越高。而高职毕业生实际应用能力和技能水平与工作岗位脱钩的现状已无法满足社会对职业技术人才的需求,我国高职教育正面临着新的形势。电子技术课程作为应用电子技术等专业中一门实践性很强的专业主干课,是整个专业教学的桥梁和纽带,是学生在今后一段很长时间内赖以吸收新知识和自我完善发展和终身接受教育的基础。为了使学生具备社会需求的综合技能,传统的教学模式已不能满足现代高职教育模式的需要,这就要求摒弃陈旧的教学方法,探索适时的教学途径,针对电子技术课程的特点,努力激发学生的求知欲和学习兴趣。本文从课程的教学内容、教学方式和考核方式等方面对其新的模式进行阐述。

二、教学内容

在传统的教学模式下,教学内容的组织一般是根据教学大纲的要求,结合教师选用的教材,制定教学计划,再由任课教师组织教学,并根据理论知识设置实践环节。在这种教学模式下,其“教书”的成分重于“教学”。在课堂上,教师会把各元器件、各个电路的功能及设计方法都讲解得很清楚,力求在有限的时间里完成教学任务,但忽略了实例分析、设计、实际工艺或现场观摩教学等实践应用能力的培养,忽视了学生自我学习和自我实践的培养。而以任务为驱动、以项目为载体、以能力实训为形式的教学模式突破了传统教学模式的局限,在内容的编排上根据岗位的能力目标来设置教学计划和内容,并把整个知识体系分成几个大的项目来完成。而在项目进行过程中,每个大项目又可分成几个小项目,教师可针对项目涉及的知识点进行传授,在学生对内容有所理解的基础上进行实践操作,使得学生能对所学知识马上付诸应用。比如模拟电子技术模块,可根据岗位的能力目标把整个模块分成功率放大器的制作与调试和函数发生器的制作两个大项目,而功率放大器的制作与调试项目又可分成电源电路、放大电路、功放电路等小项目,涉及到的三极管、电容等元件,可在小项目的设计过程中加以讲授。函数发生器的制作项目可包括运算放大电路、负反馈、波形产生电路、波形变换电路及电源电路等小项目。这些项目的实践,基本涵盖电子类学生在模拟电子技术模块中所用到的所有知识和技能,这样的教学模式可使学生在学习初期就有目的地学,从而提高学生的学习兴趣,发挥每个学生的潜能,让学生在自主学习中学会思维,学会学习,学会创新,进一步提高学生的独立分析和解决问题的能力。

三、教学方式

传统的教学方式往往采用先理论后实验的教学形式,这样往往导致理论课枯燥乏味、抽象难懂,而学生在实践课操作时往往缺乏扎实的理论基础和发现问题的主动性,从而按照教师的要求按部就班,这样就阻碍了学生创造和思考的积极性,造成了理论和实践的脱节。长此以往,既窒息了学生的思维,又使学生养成了不积极探索、畏缩不前的心理,严重阻碍了学生探索与创新潜力的发挥。而在新的教学模式下,主要以学生为主体,采用学中练、练中学的形式。在整个教学过程中,对学生进行合理组合,以小组的形式协作完成项目。比如学生在做的过程中遇到问题,老师就可以组织集中指导,而在学的过程中抽象难懂,无法理解,就可立即通过做的形式解决问题,这样的教学方式既可及时解除学生的疑惑,又提高了学生发现问题的主动性和解决问题的积极性。但这样的教学方式对教学环境的要求较高,需在多媒体实验室中进行,即在传统实验室的基础上,配备多媒体。既可动手操作,又可计算机仿真,老师也可使用多媒体授课,这样既克服了电子技术课程原理图、波形图等的繁琐环节,节省了时间,对学生来说也比较形象、清晰、直观。同时,对教师的知识技能水平也提出了较高的要求。“一体化”教师既能讲理论知识,又能指导学生动手实践,全程参加实验、实训的指导,对学生理论联系实际的情况全面了解,及时在课堂上补充与修正,达到教学过程的一体化,及时捕捉、反馈教学一线信息,自觉地、有机地使理论与实践环节形成一体化教学。

四、考核方式

电子技术课程的考核除对最基本的知识进行理论考试之外,更重要的是要考查学生的实际动手能力和遇到新问题时的应变处理能力。

为了加强教学各阶段的考核力度,使学生在“学中练,练中学”的过程中接受各种类型的考核。考核方法可以多样化,可采用阶段考核与期末考核相结合,不仅要看重学生的能力和水平,还要考核学生的综合表现。其中,综合表现包括学习态度和上课表现;学生能力和水平的考核可以通过现场理论和实践性的考核、完成实践性报告来反映,也可以组织学生对所学知识和技能进行总结交流等活动,形式可以选择组织部分学生答辩、交流讨论、教师讲解、学生之间相互点评等多种形式,也可以给出一些实际问题,让学生去独立思考,设计出解决问题的思路和步骤,并通过实验验证。通过这样的考核导向,以帮助学生系统归纳学习内容,引导学生去思考、去探索、去创新,突出重点、加深理解,形成完整的知识体系,将学生培养成为有较强的适应能力和自学能力并深受社会欢迎的新型人才。

五、结束语

在电子技术课程中进行“以任务为驱动、以项目为载体、以能力实训为形式”的教学模式改革,很大地促进了教与学的互动作用,有效调动了学生的学习积极性,让学生有目的地学,主动地学,使得他们的工程设计及实践动手能力得到了明显增强。当然,我们也注意到“课题驱动式”教学比较适合专业课教学,而且学生应具有一定的基础知识。理论课教学与实验课最好能同步进行,这样学生们才能立即看到了成果,激起了兴趣和学习热情,提高了学习效率。教师在组织课题驱动式教学时课题的选择十分关键,课题应涵盖该门课程的主要内容以便学生通过完成课题达到掌握该门课程的目的。课题完成后进行必要的归纳总结,有利于推动下一课题的进行。

参考文献:

[1]郭绍青,任务驱动法的内涵,中国电化教育,2006年第7期.

[2]王晓红、张波,电子技术课程“课题驱动式”教学模式的探索,九江学院学报,2006年第4期.

[3]黄宇航,高职电子技术课程改革方法探索,常州信息职业技术学院学报,2006年第1期.