如何使用多媒体优化写作教学

余　琴

写作教学一直是语文教学的一大难题，学生在写作时经常绞尽脑汁地“编”作文，花费大量时间精力完成的却是干瘪、缺乏灵气的作文。现代信息技术充分发挥多媒体和网络的优势，引导、帮助学生实现学习活动与学习经验的有机整合，促进学生写作由虚假向真实、由封闭向开放的转变，使写作练习由“苦差事”变成一种享受。因此与传统写作教学相比，把多媒体、网络技术引进写作教学，能大大提高写作教学的质量。笔者谈谈对如何使用多

媒体优化写作教学的几点探索。

创设情境

即通过多媒体和网络，为学生创设一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在教学习作时，教师先以网页的形式制作课件，学生登陆后，可以看到制作精美的网页，有优美的音乐、漂亮的图片、优秀的范文。学生在欣赏阅读中受到美的熏陶，对习作产生了期待，从而有了写作的兴趣。在此过程中，教师首先要营造一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛。其次，要巧妙地将教学要求内化为学生的自身需要，一要鼓励学生大胆想象，拓宽学生的思维空间，二要鼓励学生大胆说。只有大胆地说才能提高表达能力，才能在教师和学生的“你一言我一语”地纠正补充、讨论和相互交流中取长补短。同时，教师要注意学生良好听说习惯的培养，如提醒学生：别人发言时要凝神注视或轻轻点头，学会倾听既是彼此的一种尊重，对发言方也是一种鼓励；自己发言时态度大方，说话有礼貌；关注不大喜欢发言的同学，让他们多说话，等等。这样坚持一段时间后，学生会形成较为连贯的语言表达。

积累素材

初中学生已具备了运用网络查找资料获取所需信息的能力，又具备了一定的语言表达能力。运用多媒体网络进行作文教学时，学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找素材。

同时，大量课外阅读能培养语感、丰富语言，是提高写作能力的基础。教师应该支持学生课余进行个性化的网络阅读（如中外名著等），当然，为防止“信息过载”引起“信息迷航”，教师最好提供与习作主题相关的资源，方便学生查找、选用。更重要的是，教师应该让学生们走进生活、体味生活，应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、感受生活的心。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作便欲望逐渐萌动，教师再进行恰当点拨或触发他们的某种灵感，使学生不可抑制地“不吐不快”，写出自己独特的主观感受和情感体验。例如可以在校园网上开辟学生习作区专门发表学生习作，对访问量大的佳作加精、加分，等等，鼓励学生多写多练。

表达修改

即学生通过键盘把自己构思好的内容转化为书面语言，输入到计算机中，并对文章的不当之处进行修改加工。

传统的作文教学，往往是把学生的作文上交给教师批改，学生的作文缺乏交流，让学生互改作文又层次不一，面不够广，能力提高慢。利用高速校园网就可以克服这一不足。学生作文完成之后可以以电子邮件的形式上交给教师，也可以保存在自己的文件夹中，这样就可以让所有的学生在网上共同阅读。学生在浏览其他同学的作文后，以小组形式讨论，互相批改，写出批改评语，围绕某一问题人人都可以在“BBS”上发表自己的意见，达到真正意义上的交互。接着学生自己修改作文，教师还建议有兴趣的学生给自己的作文配上相关产品的插图。最后教师有的放矢地对修改后的作文进行点评、总结。这种修改方式方便快捷，提高了反馈作文的效率，真正实现了资源共享和广泛互动的交流。

评议发表

学生互评教师点评后，让学生把修改好的作文传送到校园网上发表。学生对于自己比较满意的佳作，还可以汇编成《我的作文》，自己编辑、排版、插图、制作封面，放在校园网上供全校学生欣赏。

这样的作文教学方式，使学生个人智慧得以展现，激发了学生的求异思维，使学生的想象力由再现想象向创新想象发展，为学生的个性发展提供了空间，使作文课成为欣赏课、享受课，从而实现了“要我写”到“我要写”的巨大转变。

综上所述，语文课程与信息技术的整合改革了语文教学的内容和呈现方式，带来了新的教学方式、学习方式和师生交流方式，尤其是有利于学生的研究性学习，充分发挥学生的自主学习潜能及创造性，使学生学得轻松又主动，有着传统学科教育无法比拟的优势。把多媒体、网络技术运用在语文阅读、作文等教学中，能及时、迅速地开拓信息通道，大大调动学生多种感官参与学习活动，提高了学生感知选择和快速浏览的能力，感悟理解和分析概括能力、以及表达创新实践能力。为学生在现代社会中得以良好生存和发展提供可能和条件。

（作者单位：湖北省郧县杨溪中学）