浅谈问题教学法在历史课堂教学中的运用

魏俊杰

著名教育家苏霍姆林斯认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此，要想提高历史课堂教学效果，就必须给学生想的时间，问的权力，说的机会，创的激情，爱的关怀。遵循学生的认知规律，把有关教学内容化作问题，创设问题情境，通过有效引导学生解决问题，达到掌握知识、形成能力、养成良好心理品质的问题教学法无疑是历史学科课堂教学的重要方法。下面结合自己的教学实践，就如何运用问题教学法，提高课堂教学效果谈点体会。

一、 科学有效地设计问题

问题教学法的首要环节是课堂问题的设计。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”能否依据教材内容和学生的心理特点、认知水平，恰到好处地设计问题，用问题贯穿整个课堂，带动课堂教学各个环节，激发学生学习的积极性，调动学生思考的激情，是取得良好教学效果的前提。

1. 历史课堂教学如何选择提出问题的切入点

（1）承上启下，温故知新。历史课的教学内容，由单元、课目等要素组成，它们之间不是孤立的，前后不同的单元、课目之间往往有着一定的内在联系。因此在学习新知识时，可以通过设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然过渡到新知识。这种提问方法主要用于新课的导入，一节课中前后知识点的联系及对下一步教学埋下伏笔，在新旧知识点的衡接处设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，把旧知识和新知识形成对比，找出新旧知识的差异和联系，使学生在感受新知识的时候既有思想准备，又有知识基础，做到了温故而知新。

（2）激发兴趣，活跃气氛。在历史课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，始终是教学的难点和教学设计的出发点。从学生的兴趣点来看，主要集中在对历史上一些重大历史事件、历史人物的介绍，或者是跟当今社会有着比较密切联系的历史内容，而对于历史学习比较重要的分析性内容，如事件发生的背景、历史意义、人物的评价等，则比较厌烦。为了改变这种状况，老师可以把教材中没有的，但可能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。

（3）针对疑难，激发思维。历史课堂教学成功与否的一个关键在于能否激发学生的思维。思维活动通常是由疑问产生的，只有当学生对所学知识产生疑问时，才能点燃思维的火花。因此，在教学过程中，教师要不断地、适时地向学生提出疑问，激发他们解决疑难的欲望。那么如何设置问题情境呢？一般来讲，我们都会给学生提供一些背景资料，在引导学生了解材料后，恰当地向学生提出问题，要求学生结合背景材料进行分析、思考讨论。

（4）排除障碍，突破难点。一般来说，每节历史课都有教学难点，它是课堂教学的拦路虎、拌脚石，解决不好或解决不了，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，进而影响整节课的教学效果。遇到难点时，学生往往会陷入迷茫的困境中，感到“山重水复疑无路”。这时，教师应结合教材知识和有关资料巧妙地设计问题，引导学生运用已有的知识与体验去分析思考，达到“柳暗花明”的目标。

（5）画龙点睛，落实要点。落实教材重点是历史课教学的基本要求之一。抓住、抓准重点，就能达到画龙点睛的作用。但是这些知识虽然重要，却往往无趣，很难靠学生积极性去主动把握，仅靠教师的讲授也无法有效地完成教学任务。这时教师要在点睛处巧妙设疑，让学生带着问题，怀着探究的心态去掌握重点。

如在讲鸦片战争中国失败的原因时，可提出：具有正义性、又在本土作战的中国失败了，野蛮侵略、远途作战的英国反而胜利了，为什么？学生一时不知从何入手回答问题，这时可适时作出提示，以政治、经济、军事技术、作战指挥、清朝统治者的态度等方面分析问题，把问题落实到小的知识点上，学生的思路清晰了。同时，可再提出，你从中得到了什么启示？使问题得到了进一步的升华。

2. 设计问题时，要注意的问题

历史教学中为了有效设计问题，必须把握好五个度。一是“难度”。设计问题要有一定的思维含量，以激发学生的好奇心和求知欲。决不能简单地按照教材的顺序，一步步地罗列问题，否则，只能是解决基础知识的基本途径之一，使学生按照教材的编排顺序读书。二是“跨度”。要充分考虑学生现在的知识水平，问题设计是为了在现有的基础上向知识的深层次发展、思考，使学生在解决前一问的基础上去解决后一问；要掌握教材内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。三是“梯度”。由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入，避免一个问题就把学生难住。四是“密度”。设计的问题疏密适当，给学生一定的思维空间，既要适应学生的思维规律和心理特点，又要考虑学生的知识水平和接受能力。五是“深度”。提出问题的目的是让学生发现问题，解决问题，培养思维习惯，提高解决问题的能力。设计的问题要有一定的深度，但也要避免难度太大、太深，若学生不知如何作答，结果只会让学生望而却步，还会扼杀学生的思维。

二、 优化课堂结构，实现良好教学效果

优化课堂结构是指课堂各个环节的优化，即在课堂教学中，教师必须充分发挥作用，把问题的提出和解决问题的方法运用到最佳状态，让学生的知识和能力目标在课堂学习的过程中得到比较好的实现。问题教学的过程是以问题为主线，引导学生思维，通过解决问题，完成教学任务，课堂教学中要体现“学生积极参与，师生共同质疑”的特征，既不能教师一点不讲，一问到底，满堂讨论，也不能简单地师生一问一答或者学生齐答。

在实施问题教学过程中，教师必须注意以下环节：

第一，教师提出问题，让学生自己思考、讨论的同时，还要根据情况适时点拨，必要时要提供材料与分析讲解。

第二，教师要鼓励学生提出新问题，发表自己的见解，让他们畅所欲言。

第三，教师必须从整体上把握教学过程，避免课堂乱而无章，气氛热烈而效果一般。

第四，教师必须给学生留有思维的空间，讨论的余地，及时对学生的观点作出客观评价，并适当鼓励。

总之，“善教者，必善问”，课堂提问作为提高学生学习效率的催化剂，在历史教学中发挥着举足轻重的作用。让我们通过有效的课堂提问，成功地构建学生的主体地位，促进教与学的和谐互动，使学生“自主地、主动地、创造性地”得到发展。

（瓦房店市第十四初级中学）