浅谈如何在《历史与社会》中培养学生自主学习

章文波

《历史与社会》教学中，教师应尽量通过学生自身积极主动地参与、内化、吸收来获取知识，使学生自觉学习，学会学习。下面我就如何培养学生的自主学习意识说说自己一些粗浅的看法。

一、 创设参与氛围，培养参与意识，是学生自主学习的前提

首先，要创设适合学生参与的、民主、和谐的课堂气氛，教师必须尊重学生，与学生平等相处。教师要认真地听取学生的观点和意见，注意发现学生发言的合理部分，决不轻易否定，而是以学生口吻谈看法，让学生都认识到课堂中的每一个人都是平等的，从而感受到学习的快乐。

第二，激发参与动机，提高参与兴趣。兴趣是主动学习的开端，也是保证全体学生全程参与的动因之一。教师要注意发现《历史与社会》课教材所蕴涵的兴趣因素，激发学生的参与兴趣，保证学生参与的积极性。比如在讲《行政区划》名称时，我是这样设计的：师：请同学们交流一下各自的方法。生1：我想的方法是猜谜语记忆。下面我说谜语大家猜。（1）碧波万倾（打一省名）生：青海省。（2）船出长江口（打一城市名）生：上海市……师：这两个都是书上的例子，下面相互讨论，再编几个谜语。生1：两个胖子（打一城市名）生：合肥。生2：十一逢中秋（打一省市名）生：重庆市。生3：猜车牌记简称……生4：编顺口溜记忆。……这样全班同学对学习本课产生了浓厚的兴趣。为保证参与的延续性，教师还应及时鼓励学生对自己感兴趣的内容作进一步地探讨，对不同的学生采取不同的激励、激趣方式，使每一位学生都有所得。

二、 有效参与是学生自主学习的保证

学生是学习的主人，如何把学习的主动权交给学生，让学生主动投入到学习中去，既学会知识，又学会如何学习，把握学习的主动权，发展自身的创造性，这是“自主学习”的最终目标。因此，学生在“自主学习”中很需要教师的引导和扶持，只有在教师巧妙的引导下，有针对性的提示下，学生才能思维清楚地投入到“自主学习”中去。

1. 学习目标的自我制订

教学目标是师生双方课堂教学、学习的指向，不能认为只是教师的事。学什么、学到什么程度由学习者自我确定。如在关于《草原人家》的教学，我设计的教学片段是：师：这节课我们共同来学习澳大利亚，对于这个国家，我想同学在以往的学习和生活中了解不少了。那么，同学们还想知道它的哪些方面的情况呢？生1：我想知道这个国家在哪里？面积有多大？人口有多少？生2：我想知道这个国家有哪些特产？那里气候有什么特点？到那旅游我们应该做些什么特殊准备？生3：我知道它的经济发达。我想知道这个国家是怎样发展起来的？对我们国家的发展会有哪些启发？生4：我想弄清楚学习一个国家都应该从哪些方面、用什么方法来掌握？师：从同学们想知道的内容中，老师看出大家的求知欲望非常强，我们今天就先一起来探讨澳大利亚这个国家的三个问题（根据学生想要知道的问题和课程标准中的要求筛选并板书）。这样做既保证了学习目标的透明度，又使学生学得主动，学有效果。

2. 学习方法的自我选择

每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则更喜欢与人交流。其实每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式，我们不应该强求一律。因此教师在平时加强学法指导的同时，让学生以主人的身份，确定每课的学习方法，这也是让学生自主学习的有效途径。如在《季风的影响》这一课中我是这样设计的：师：给大家12分钟的时间，我们可以用自己喜欢的方式来自主学习季风的影响。建议大家围绕季风的特点是怎样的？季风气候对我们的影响这两个主要的问题来自主学习。之后将学习结果和过程向全班同学进行汇报。（12分钟后，同学开始交流）生1：我通过阅读卡和图3～16和书上的文字，知道了季风对农作物生长有利。师：你能在自主学习时把教材中的插图与文字结合进行学习，养成这种学习习惯，值得大家学习！生2：我知道了季风气候对我们的不利影响，如2001年华北干旱和1998年洪水灾害等事例，我是通过书本和上网了解到的。师：这位同学的学习途径真广。这样让学生用自己喜欢的方式来学习，就为学生提供了自主学习的最大时空。

3. 学习实践的自我验证

在学生已经掌握了课本内容的基础上，为使其进一步把掌握的常识性知识应用到实际生活中，教师可以创设让学生主动参与的教学实践活动。例如在讲《气象万千》一节时，各组学生分别扮演生活在不同气候区域的人们，去描绘当地的特点，并及时向其他同学提出问题。一组扮演的是来自热带沙漠中的人，他们在介绍完自己生活区域的气候特点时向同学们提出问题：“你们知道我们为什么用头巾裹头，穿浅色的大衣服吗？” 这样一个问题引起同学们的极大兴趣，各组纷纷讨论，气氛活跃。其他小组也不甘示弱，分别以自己所扮演的角色提出相关问题。这样让学生在模拟中去体验，去感悟，可以提高其适应社会生活的能力。

4. 学习结果的自我反馈

引导学生善于总结，这是学生自主学习知识的重要环节。学生在自主学习中，会获得多方面的知识，有的知识相互关联，有的似联非联，有的毫无关联。这就要求学生要善于把这些知识加以总结，经过大脑加工，使之系统化、条理化。但这种总结不应该只是简单地复述一下本节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。在这个过程中，老师并不是像以前那样把最后的结论交代给学生，而是让学生自己总结概括，这对于培养学生对学科的兴趣和情感都是非常重要的。

5. 学习表现的自我评价

学生相互评价是社会课整个评价环节中的重要组成部分。因为学生之间水平相近，容易产生共同语言，在碰撞中相互启迪，共同提高。在实施评价过程中又可分为：同桌评议、小组评议、班级评议。同桌评议常应用于日常教学评价，如平时测试和作业相互批改、评分等。小组评价也是教学评价的重要形式。如在日常教学中，对某些问题，可设置一定的情境，采取小组合作的形式，让学生在收集论据、充分讨论的基础上提出自己的论点，相互间进行补充、论证和评价。班级评价形式普遍应用于教学的全过程，特别是课堂教学。通过评价，可进一步挖掘学生的学习潜能，形成一定的自主学习能力。

总之，我们只有在《历史与社会》学科中培养学生自主学习的能力，坚持“以学生为本”，最大限度地发挥学生的自主性，让学生主动学习，才能促进学生的发展。

（温州育英学校）