远程开放与物理教学模式探析

彭雨露

现代远程开放教育不同于传统的面授教育，不受时间、地点的限制，也不存在对学习内容与进度的制约。学生可以根据自己的意愿与方式选择任何时间、地点、课本，甚至章节进行学习。可为任何愿意学习的人们提供学习机会和条件，有效地扩大教育范围和规模。这种以开放性和自主性为突出特点的教育形式对现有的教学理念、教学内容、方法及手段都产生了强烈的冲击。

一、 观念与实践更新

现代远程开放教育实现了由封闭教育向开放教育和以教师为中心向以学生为中心的转变。那么教学理念的转变是传统教学模式向新的教学模式转型的必然。因为教学过程的参加者是教师、学生，他们是教学模式转型的执行者，在这一过程中，如果教师、学生的教学理念不适应新的教学模式，教师将很难承担和完成新的教学任务；学生也很难通过自主学习完成学习任务，提高学业成绩。

教师首先应通过角色上、教学方式上、工作内容上、知识结构上的转变，实现教学理念上的更新。在角色转变上，教师应从“传道、授业、解惑”者转向学习知识的引路人。从“教”学生，转变为“导”学生：

（1）引导帮助学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。

（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高认知能力。

（3）创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。

二、 教学内容与教学形式相融

传统的物理教学在内容上仅限于文字教材。例如《大学物理》的教学，教师用一学期72学时的面授辅导完成教材本身的教学内容，以应付考试过关的需要。教学过程中既无法考虑学生物理程度的差异，因材施教，也无法按照学生的需要适当增加有关知识的学习内容和提高动手能力的实践内容。这势必让物理教学只是流于形式，使学生的物理知识与动手能力得不到真正的提高。现代远程开放教育全新的教学形式则为物理教学内容的丰富化提供了有利条件。

首先，多媒体技术特别是计算机网络的使用为物理教学内容的扩展提供了广阔的空间。物理教师可以根据教学要求和学生的需求将各种理论知识和材料以文字、图片、图表或声像并茂的课件等形式输入计算机，供学生自主选择使用。

其次，以自主的个别化学习为突出特点的教学模式，使学生可以根据自己的实际的物理水平、兴趣、爱好，以及自身的薄弱环节等情况自由选择不同程度、不同内容、不同类型的学习内容。这样可以使学生对物理教学所

要求的理论知识和实践动手能力都得到不同程度的提高。

三、 教学方法与教学效果同步

远程开放教育的教学模式使教师和学生呈现“准分离”状态，但却不应是绝对的分离。就物理教学的实际情况看，绝大多数学生永久性脱离教师完全进行自学还存在一定困难。为此，应按照一切从实际出发，实事求是的原则，在教学方法的改革上要分两步走：一是教师利用多媒体投影，分阶段组织学生在多媒体教室进行指导性学习。

综上所述，更新教学理念、丰富教学内容、改革教学方法是物理教学模式改革的关键，我们应从这几方面入手，进行深入地研究和探讨，使现代远程开放教育模式改革得以顺利进行并产生良好效果。

（遵义县团溪中学）