略论物理教学中的节奏性

何小凤

物理教学是一门科学，也是一门艺术，教学的节奏性不但体现了教学的艺术性，而且也体现了教学的协调性和新颖性。那么在物理教学中，如何去组织优化的节奏呢？我们在教学实践中总结了以下五要。

一、 内容要有详有略

一堂课的结构应严谨而富有节奏，哪些内容要讲授，哪些内容要实验，哪些内容要板书，哪些内容要练习，哪些内容是重点、难点，哪些内容可自学，都应严谨有序，详略得当。对于重点、难点及学生易混淆的地方，教学要浓墨重彩，而对于较次要部分或学生已经知道了的内容，则可轻描淡写。这样，学生原来不懂的问题都搞懂了，原来错误的认识澄清了，原来不会解答的题目会解答了。学生在精神上获得了某种程度的满足感和愉悦感，就会对学习物理产生兴趣，就能进一步激起学习的热情。

二、 程度要有深有浅

一个班级，不同的学生具有不同的个性心理特点，在气质、性格兴趣、能力等方面存在着差异，在学习基础、家庭影响、生活环境等方面也存在着差异。这就要求教师不能眉毛胡子一把抓，而是要研究和估计到每一个学生的特点，以达到成功地教学的目的。在物理教学中，除了教材本身有深有浅之外，教师还要根据学生的实际差异，做到讲解要有深有浅，提问要有深有浅，例题要有深有浅，就是布置作业，也要采用必做题和选做题两种。对于程度较好、解题能力较强的学生，可增加一两道有一定难度或灵活度的选做题。实验也是有难有易，在学生动手实验操作时，教师要多去关心个别所谓“笨手笨脚”或者比较鲁莽的学生。

三、 物理要有物有理

物理教学主要是观察、实验、思维和运用四大过程，要进行观察和实验，就必须有“物”——各种直观教具和实验器材。教课应从具体开始而以抽象结束。这是一个由表及里，由具体到抽象，由“物”过渡到“理”的认识过程。

在物理学中，有两种极端的倾向应该防止：一是盲目迎合学生的好奇心理，上物理课就像变戏法似地一套一套表演，而不去注意引导学生进行抽象思维的加工，这样也会物极必反。另一种极端是由于客观上受设备限制，主观上忽视直观教具和实验操作的作用，仅在黑板上或纸上做实验，从抽象到抽象。上物理课应该有物有理，就物讲理，以物明理，形成节奏

四、 学生要有动有静

中师生的特点之一是好动。因此，教师在课堂上掌握动和静的节奏，就显得十分重要。在物理教学中边教边实验是一种很好的教学方法。在课堂上，学生听了一段时间后，可让他们动动手（如让学生上讲台做演示实验、或安排一点动手的操作或制作），动动口（如口答问题，站起来就物讲理，看图说话），动动笔（如浏览课本上的重要语句，记一点老师的补充材料，做一点课堂练习等），即使是学习做分组实验，虽以动手为主，但也有相对的静的和谐，如回忆实验步骤，静心观察、思考需要回答的问题等等。

五、 课堂要有内有外

以上谈的是课堂教学，而开发课外的第二课堂对弥补课堂教学的不足、激发情趣、发展个性、拓宽视野、进一步学好物理大有益处。如布置课外的小制作和小实验、参加教具制作和维修、组织物理兴趣小组、组织课外阅读、在黑板报或墙报上出“物理园地”、举行科普讲座、组织物理游艺会等。在课外，开展与学生的谈心活动也很重要，这样做，便于了解学生的想法、要求以及其他各种情况。一方面便于改进教和学，另一方面也有利于非班主任教师做好学生的思想工作，既教书又育人。

（南昌师范高等专科学校）