浅谈初中化学多媒体课件制作原则

袁凤根

随着科技发展的日新月异，传统的教学模式已不能满足学生的好奇心和求知欲，多媒体随之登上我们教学的舞台。如何在教育实践中创作更好有效的多媒体课件也随之成为创作者必须思考的问题。以我多年的创作经验，我认为化学学科的多媒体的创作使用应注意以下几条原则。

一、 科学性原则

这是所有课件都必须遵循的设计原则，即课件设计不能出现科学性错误。课件的设计是为了对教学起到促进作用，不能把错误的概念和原理教授给学生，这是每一个开发设计者所必须考虑的。但是，由于许多课件的开发者不一定是专业的教学人员，他们不具备完备的学科专业知识，课件中难免会有一些不是太明显的科学错误。因此，我们专业教师在制作过程中一定要排除这种错误，使课件有更好的科学性。比如，我们在制作物质溶于水的微观动画时，许多市场出售的课件就不能把Na+和Cl-与水分子中的氢原子和氧原子的相互吸引的关系表现清楚，虽然给学生一个溶解的过程的直观印象，却同时给了一个错误的粒子相互吸引关系的印象。这个错误甚至会影响酸碱盐的教学。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的教学成果，一旦出现科学性错误，则造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多媒体，按照学生的认识规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。

二、 辅助性原则

计算机辅助教学优点明显，效果显著，一直深受化学教师的青睐。但是，近年来，随着多媒体技术的普及，掌握这门技术的教师日益增多，设计制作的水平越来越高，许多课堂上出现以多媒体演示为主，教师讲授为辅的教学案例。这样的课堂上，学生主要是观看多媒体然后完成相关学习任务，虽然看起来很美妙，但往往使学生处于被动的接受状态，课堂容量大了，学生思考的时间少了，想象的机会少了，想象的能力也随之下降。比如，教学物质的微观结构时，由于这部分内容的抽象性，教师往往会选择多媒体的展示。我们的课件也尽其所能用动画的或视频的形式将微观粒子的运动一览无余。可是，学生再也无法发挥想象，只能机械地记住粒子运动的例子而已。因此，创作的多媒体还是以小、精，解决某个问题为好，切忌满堂多媒体、完全多媒体，而忽视人在学习中

的主动性和对信息加工的能力。从这个原则来看，化学多媒体主要是解决难以理解的小问题的小课件的集合。

三、 交互性原则

每个课件都凝结着创作者的心血和智慧。然而，如果不能做到使大部分教师和学生愉快地接纳，方便地使用，其价值就很有限，使用的范围也很小。多媒体课件要接受实践的检验，接受课堂的检验。因此，课件的使用性能就成为重中之重，要做好这一点，课件的交互就要放在重要的位置，这也是多媒体的一大特性和优势。制作中要注意以下几方面：一是可控性强。一个课件中可以有多个模块，在教学中可以根据学生的学习理解实际选择需要的课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你的面前，这也能适合用课件上课的时间上灵活安排的需求。二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。例如，在制作《水的电解》课件中，电解的微观过程就必须有一个快速的展示氢氧原子重新组合的过程，同时要有一个“慢镜头”，让学生看到分子的分开和原子的重新组合的运动过程。三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个别化教学和因材施教提供了条件。

四、 艺术性原则

爱美之心，人皆有之。优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。没有人会在课件能达到预期目标的情况下排斥它的视觉美感。条件可能时，应尽量把课件制作得更精美。

综上所述，化学的抽象性更需要课件来辅助我们的教学，课件的高质量有助于教学的高质量，因此我们广大教师应投入更多的智慧和精力，为学生制作出更多的优秀的课件。

（海安县大公镇古贲初中）