通过物理实验培养学生能力

钱和清

物理教学过程是一个不断地提出并解决问题来获得新知识的问题性思维过程，而高中物理又是一门以观察和实验为基础的学科。因此，我们要通过物理实验培养学生创新精神和实践能力，充分发挥学生的主体性、主动性，在实验中发现问题、分析问题、解决问题。

一、 通过兴趣小实验，提高教学质量

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲“动量和冲量”时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会洒出，然后提出问题：要使水不洒落下来，必须满足什么条件？从而引入课题使学生在好奇心的驱使下进入听课角色。使学生想学、爱学，从而提高教学质量。

二、 更新实验教学的思路

以往，物理演示实验是教师在上面做，学生在下面看，观察现象、记录数据，然后进行归纳，得出结论，学生处在一种被动学习的局面，目的性不明，可见度又低，久而久之，学生学习物理的兴趣逐渐淡化；学生实验，也是照本宣科，先认识课本上提出的实验目的、器材、步骤，然后放手让学生进行实验，教师巡回指导，实验做完，归纳结论完事，停留在浅层次上，并不能真正培养学生的探究能力与创新能力，也调动不了全体学生学习物理的积极性，效果显然不佳。

大家都明白，物理学是一门以实验为基础的学科，也就是物理的许多概念、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，我们就要改变以往实验教学的诸多做法：演示实验能改成分组实验的尽量改为分组实验；即便是演示实验，也要想办法扩大实验现象的可见度；指导学生自制器材，增加实验小组的数目，尽量做到每人都有动手的机会；增加实验的数目，凡是不易弄懂的物理问题都可以借助于实验进行解决，在实验中发现新的问题，进行归纳。

总之，我们不能为做实验而做实验，我们要让学生在做实验的过程中学习研究事物的内在联系、解决问题的方法，在实验过程中发现新问题，培养学生的创新能力。

三、 设置疑问，启发教学

设疑就是在物理教学中有意识地设置一些必要的疑难问题，启发学生的探究欲望和培养学生的探究能力。高中学生对于物理教材中要求掌握的知识和技能往往不能自觉地产生探究欲望，或者不能进行严密的科学探究，或者因故而发生转移、中断。在这种时候，物理教师要及时设疑引导，而不要代替学生探索。形象地说，就是教师让学生明确探究的目的，为学生的探索提供桥梁或阶梯，诱导学生自己通过它去探索并取得知识。

（1）要有目的地设计疑难，或者为了启发学生的探索欲望，或者引导学生通过探索的难关，教师都必须心中有数，决不可随心所欲。

（2）疑难要力求设计得科学、严密，有利于引导学生进行正确的思维活动，要特别避免提出模棱两可、似是而非、易于导致学生发生误解的问题。

（3）要求讲究提出问题的方法。力求问题提得巧妙，有趣味，有利于调动学生探究的自觉性。

四、 大胆体验，挖掘教材内涵

学生在实验活动中身临其镜，亲身体验和实践，能在实践的全过程中发现规律。正如波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

这种“体验”的设计思路主要有以下几个步骤：

（1）通过实验，挖掘教材蕴涵。在实验中让学生自主地参与并获得知识，重视的是学习过程。在物理教学中不应仅仅满足于创造条件让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，在实验活动中发展学生的发散性思维和批评性思维。如在“组成串联电路”实验中，让学生探究局部短路与电源电路的不同，会比教师的理论分析理解得更深。

（2）在实验之前让学生大胆猜想。这个过程是学生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思维的框框，并时而迸发出创造思维的火花。牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”学生对未知领域产生好奇并急欲获得正确的认识，将会产生强烈的求知欲望和饱满的学习热情，这种非智力因素的情感作用，将反过来促进思维的活力和思维的定向能力。例如，让学生对自己会观察到什么现象进行猜想，然后进行探究，学生得出结论后会异常兴奋，同时也让学生真正理解体会到效果比理论分析好得多。

五、 学生分组讨论设计实验装置

通过实验既培养了学生的思维能力，又产生一种成就感、自信心和团结合作的能力。接下来的实验验证，学生是带着急于知道方案是否可行，猜想是否正确的心态去探究的，就会以严谨、认真、科学的态度去实验，不断发现问题、解决问题，活跃了思维，培养了学生正确的学习态度和实验能力。而传统的教学中老师只是把现成的实验装置、方法简单地交给学生，学生听老师讲完实验后按部就班去完成，并记录下相关数据。这种情形下的学生是带着一种完成任务的心态去实验的。他们没有了自己的思维，完全是按照老师设计好的思路，为了实验而实验，忽略了实验能力培养这一意义，实验能力不会有多少提高。如学生学完电流的热效应与电流的测量，有意识地下发未标正负极的电源(内装干电池，学生不能拆开)，让学生设计实验进行探究，探究后再打开电源盒，检验

自己的探究是否正确，大大激发了他们的探究的兴趣，尝到成功的喜悦。

六、 实验过程中注重情感教育

设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，重视师生交往中的情感因素，用自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感交融，营造融洽、宽松、平等、合作的气氛。激发学生学习物理的浓厚兴趣，使学生在进行物理学习时乐于探究。教师在指导实验时要有良好的教学艺术，在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。一个教态自然的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使学生在物理学习中变被动为主动，更好地感受和理解教材。

总之，高中物理在研究复杂的物理现象时，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到成功的喜悦。

（靖江市第二中学）