对阅读教学中的“教”与“学”的探讨

王铁桥

一、 阅读教学中教师如何“教”

1. 提倡扩展教学，即扩展语文课内容的涵盖面

如教名著可以引导学生就课文中涉及的某些文化现象、文人心态等各层面生发开来，去欣赏社会生活中各类美的事物和美的蕴涵。学生跳出定式思维模式，变单篇课文的学习为对同类文章、同类文化现象的领悟、联想和欣赏。通过这种学习策略的纵横变通，学生不但能理清语言材料的基本框架，还可以透析审美心态和文化视野，扩充作品的涵盖面。

2. 比较教学

抓住不同文章的某种相通之处为突破口，变单篇文章为一类多篇文章的学习，使学生放开思路，运用策略，去把握某种文化现象。如孔乙己、范进、严监生等这一类封建科举制度下悲剧人物的比较，体会封建时代给下层知识分子精神和肉体的严重摧残，让学生思考一类文化现象，激起情感的涟漪，产生美学共鸣。

3. 综合艺术处理课文，形成全方位的观照

变篇篇课文为件件艺术品。如教授《海燕》，用《命运交响曲》作音乐背景，学生配乐朗读，把握住感情基调后，用水彩，凭借学习策略再造想象的空间，为“海燕”画一幅诗意图，然后由画者讲解作画的构思。整个过程将课文作为剧本，集中了学生对学习策略的运用。

在课堂阅读教学中，在学法指导方面，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。我们知道，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说、各抒己见呢？为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，而在有条件的情况下，针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。对于提问，也总是运用“你喜欢哪句话”“你欣赏哪一段”“你对哪个人物感兴趣”等方式来提问，暗示学生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓励学生有创造性地回答问题。同时，鼓励学生反复强调，大胆发表自己的见解，不必顾忌别人的看法。

二、 阅读教学中如何指导学生“学”

1. 自读与讲读相结合，提高阅读教学的质量

自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。讲读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。讲读带动自读，讲读是为自读服务的。自读既是讲读的基础，又是讲读所追求的目标之一。一方面，通过讲读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位，并给教师以信息反馈，从而使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进讲读取得更好的效果。自读和讲读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。

2. 学习一点搜捕、浓缩、储存语文信息的方法

重视最新社会信息的加工储存，这是形成学习策略的先决条件，也就是平时所说的产生教学灵感。灵感的产生，其实也是一种学习策略。现代科学研究表明，灵感是一种复杂的心理功能。它是在信息丰富贮存的条件下思想非常集中、情绪非常高涨所突发出来的一种创造能力。灵感的产生只有在信息积累较多、苦心经营到一定程度，触类旁通时才能产生。就是说，人脑在高度亢奋下信息纷呈并相互沟通所造成的那种最佳思维态势，就是一种最佳的学习策略。因此要想产生最佳学习策略，必先解决语文信息的积累和“碰撞”。让学生在五彩缤纷的社会中获取的信息越多，就越容易产生优质的学习策略。

综上所述，阅读策略培养和语文阅读能力的提高是手段和结果的关系，在实际操作中应从现有的教材入手，将各种策略恰到好处地融入阅读任务中去，通过阅读策略训练，使学生能根据阅读材料的要求，有意识、有目的地选择恰当的策略，学会学习阅读的方法，并逐步独立、自主地承担起自己的阅读责任。教师的作用也要及时调整，由原来教学活动的管理者和控制者变成阅读策略的诊断者和培训者。

（大城县第四中学）