建构主义与多媒体辅助下的成人英语教学探析

于晓梅

[摘要]多媒体网络教学是建构主义的重要载体,而英语在整个的教育环节中则占有举足轻重的地位。随着新的教学模式逐渐产生,成人英语教育也面临新的挑战,找到一个全新具有操作性的教学模式是所有负责成人英语教育者们共同努力的目标。

[关键词]建构主义多媒体网络成人英语教学

中图分类号:G72文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1220162-01

随着我国社会发展对复合人才的需求,成人教育越来越受到重视。英语作为与国际接轨的重要工具,在整个教育环节中占有重要地位。随着新的教学模式逐渐产生,成人英语教育也面临新的挑战,找到一个全新具有操作性的教学模式是所有成人英语教育者们共同努力的目标。本文拟对建构主义教学理念及现代化技术条件下的成人英语教学模式进行一些探讨。

一、建构主义理论以及对成人英语教学的影响

建构主义理论者认为,学习是学习者在一定的情境下,借助他人(包括教师和同伴)的帮助,利用必要的学习资源进行的意义建构过程[1]。

建构主义学习理论的提出为成人英语教学明确了目标。首先,为解决他们学矛盾突出的问题,学校需要为他们提供更自主而且相对宽松的学习环境和资源,以便能够随时利用有效的时间进行提高。其次,学习者在英语方面的基础差异明显,这就要求教师要成为教学的组织者和帮助者而非灌输者。再次,成人学生的学习英语的动机与目的不同,这样就要求教师在以学生为中心开展教学时能够灵活多样,满足不同学生的需要。

总之,建构主义的提出为成人英语教学提供了雄厚而稳固的理论基础。

二、多媒体网络教学在成人英语教学中的作用

多媒体网络利用其文、图、声多样性的传达方式以及海量的资源,为英语教学提供了一个理想的平台。总体来看,它具有以下几点重要特性:

1.自主性:针对成人学生存在的时间方面的个体差异,网络教学让他们有足够的空间自主根据自己的时间来安排学习。

2.开放性:在电大的网络教学中,很多教师通过网络进行资源共享,学生可以通过网络听到各地方教师的精彩授课,也可以顺利地从学校建构的资源库中获取所需知识。

3.互动性:通过网络学习,师生可通过BBS、e-mail和学校建构的其它平台及时沟通,教师可随时为学生把脉,判断其学习状态。

4.多样性:多媒体网络教学运用多种方式为学生提供一个自然真实的场景,既培养其学习兴趣,也为其自学提供了一种重要途径。

三、建构主义理论下现代化成人英语教学模式探讨

在现代化教学中,我们可以将外语教学模式概括为“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”下面我们针对成人英语教学提出一些具体的教学模式:

1.培养学生自主能力。教师可以通过网络来布置课前难点和课后重点,帮助学生更好的预习和复习,鼓励他们自发解决问题。成人教育需要培养学习者一种自我学习的方法和意识。

2.丰富课堂教学手段。利用网络多媒体技术优势,教师可以通过图片、音频、视频等多种手段来丰富课堂教学内容,在有效的课时容量内加深加强知识的传播。

3.完善考评制度。很多学校远程教学在网络上进行英语考试,成人学员可以自行选择考试时间,免受地域的限制。成人英语教学评估也向多元化发展,教师可以通过网络平台看到学生上网点击率及网上学习时间,以此作为评估使整个评估系统更加公平。

4.保证英语学习持续性。针对假期导致英语学习过程间断的情况,英语教师可以引入自主学习软件,让学生在课余时间自发学习。学生定期将自己的读书心得或自学进度发送到教师邮箱中,以保证英语学习的持续性。

四、建构主义下的现代化英语教育的发展趋势

利用网络的优势开展协作式学习,使学生能自由快捷地从网络的海量资源库中获取文化知识。对于进一步完善这种教育模式提出以下几点建议。

1.建立语料库和资源库:语料库是按照一定的语言原则,运用随机抽样的方法,收集自然出现的连续的语言,运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库[2]。它的鲜活性和时代感能有效提升学生学习积极性,培养学生的主动学习能力。

教师也可通过网络实现资源共享。如果能建立大型的课件资源及其它资源库,便能大范围的实现资源共享与交流,大大减少教师的工作量,提高教学水平。

2.完善网站设计:网站是教师与学生交流的平台,其设计需要更加合理化、人性化,可以用远程教育公布网上授课时间。随着移动设备的不断拓展,移动教育也相应地成为现代化教学关注的重点。

互联网有丰富的网络资源,多媒体技术的应用能全面提高学生听、说、读、写技能。教育学家Hunter认为,在因特网环境中实现的学习活动的多种特性特别适用于实现建构主义学习环境,这是因为网络提供了大量资源,帮助学生分析问题和解决问题,建构新的知识体系,鼓励学生投入大量的时间和其它学生合作并与教师交流等[3]。

3.提供个性化学习方法:根据学习目标以及学生自身的特点,教师应该在开学的前二周为学生设计或建议一些比较适合他们个体的学习方法,让他们自主地通过学习资源与媒体,运用一定的方法进行自主学习[4]。目前比较成熟的建构主义学习方法有:

(1)支架式学习(Scaffolding Instruction)。在对原有知识理解提供的概念框架上把复杂的学习任务加以分解,不断设置“最临近发展区”,进而将自己水平不断提高到新层次,逐渐接近目标。

(2)抛锚式教学(Anchored Instruction)。在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,为了深刻理解所学的知识,学习者到真实的环境中去感受去体验,而不是只接受教师的讲解。

(3)随机进入教学(Random Access Instruction)。对同一个学习目标,学习者可以在不同时间、不同情境下,为不同的目的、不同的方式进行多次学习,以提高其理解能力以与知识迁移能力[5]。

成人的英语教育问题一直是大家关注的热点问题,以建构主义为基础的英语教学中师生的关系发生着根本性的变化。基于多媒体网络的自主学习,不仅较好地解决了成人的工学矛盾的问题,更激发了他们的学习兴趣,使各方面英语技能得到了显著的优化和提升。

参考文献:

[1]何克抗,建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报,1997,(5).

[3]杨惠中,语料库语言学导论[M].上海:上海外语教育出版社,2002:42.

[4]陈蔓萍、刘钰峰,基于建构主义的英语教学网站设计[J].现代教育科学,2006,(1).

[5]莱斯利斯特弗、杰里盖尔著,高文、徐斌艳、程可拉等译,教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2003:108.

[6]丁远坤,建构主义教学理论及其启示[J].高教论坛,2003,(3).